教育是当今中国的第一生产力

本文通过对生产力要素和整个生产力系统的分析，结合人类发展的历史和辩证唯一物主义的基本原理，提出了第一生产力是一个历史范畴的观点，并进而提出了教育是当今中国的第一生产力，每个组织只有注重员工的教育和培训，才能在组织进一步发展中获得竞争优势。没有高质量的教育的普及，就没有够的高素质人才，也就会极大地制约生产力的进一步发展。     

理想与现实的偏离——中国教育制度的选择困境

改革开放以来，我国的教育事业取得了突飞猛进的发展，各个层次的教育都有很大的进步，例如在2005年我国的初中入学率达到95％，高中入学率达到50％，大学入学率达到21％。但是在面对成绩的同时，为了中国教育事业更快更好的发展，我们不应该忽视其中存在的一些问题。例如基础教育投入过低，教育经费分配不合理，职业教育滞后等等，我认为，这些问题背后，是中国教育的理念偏离。是教育部门的教育指导方针在构思和执行中出现了背离。     

信息素养:信息时代教育新概念

在科技时代讨论教育问题,无法回避科技革命对教育的影响；在信息时代讨论教育问题,更无法回避信息革命对教育的影响。实际上,随着教育技术基础的变化,尤其是信息网络技术在教育中广泛运用和信息化校园的兴起,教育的理念、目标、内容、模式和方法等等都必将发生根本的转变——这是讨论当前我国教育问题应该高度重视的一个大问题。在迈向信息时代的中国,全面推进教育信息化,加快培养信息素养,对教育体制的创新和科教兴国战略的实施,是无论怎样强调都不过分的。     

北洋大学工程教育中的人文精神

北洋大学是近代中国开启的第一所工程教育的现代大学,为中国社会的现代化培养了大量的栋梁之材。该校秉承"实事求是"的校训精神,培养学生高尚的人格和社会责任感,训练学生深厚的科学基础和刻苦耐劳的习性,养成学生注重实践、研究中国实际问题的兴趣。其贡献还在于提出了工程教育应有的人文内涵,在工程教育中没有忽略人文精神。     

跨文化对话:聚焦青少年教育问题--"跨文化对话:青少年教育国际学术研讨会"纪要

1 青少年是国家的希望、人类的未来,占世界人口1/4的青少年的教育问题是牵动每一个家庭的具有宏观意义的战略性问题.为使对这一问题的研究更加"国际化、前沿化、前瞻化",在中国科协书记处的关怀和推动下,由中国自然辩证法研究会、中国关爱协会、中国青少年科技辅导员协会于2005年5月21-25日在北京共同主办了以"跨文化对话:青少年教育"为主题的国际学术研讨会.     

中国学术和教育：存在问题与救治之方（二）“知识分子之死”反思

对于当今中国学术和教育中存在的问题，人们常用“腐败”、“不端”、“越轨”、“失范”描述，虽然不能尽达其意，但也能明其所指。将学术、教育问题一并讨论，乃是基于它们具有一定的共通性，都是指向学术圈、文化人、知识分子。但是，本文在此无意讨论知识分子的个人学术品质、道德、良心和责任，而是要揭示当今中国学术和教育存在问题所隐伏的时代性根源和现代性特征。     

教育要选拔也要导向

上世纪末开始，在世界教育改革的大潮流影响下，我国的基础教育改革也进入了新的历史时期，新的教育理念、教学思想引入到基础教育课标体系的制定。当前，人们认识到基础教育必须改革，新制定的课程教学标准体现了新的教学理念，也更适应人才培养的要求，新课程标准的试验教材也开始在逐渐推广，但是笔者认为，由于在操作层面缺少具体的措施，在制度创新方面还没有根本的突破，因此新的教育理念的贯彻和教育目标的实现均大大受到影响，这中间，评价和考核问题是关键性的问题之一。如果评价考核的目标和体系不变，教学的改变将流于形式。     

当前中国职业教育发展若干敏感问题刍议

职业教育从来就没有在国家教育体系里担当过主角，即便是在中职（中专、职高、技校）生占据高中阶段教育半壁江山（尽管当时的高中教育并不发达）的20世纪90年代。因此，尽管职教发展中出现过许多“业内”重大问题，但皆称不上社会敏感问题。这种局面最近却有了变化：2005年底国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，其中明文规定：到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人；“十一五”期间，为社会输送2500多万名中等职业学校毕业生、     

面向培养理工科研究生综合素质的STS教育

《国家中长期科学和技术发展规划纲要》和《国民经济和社会发展第十一个五年规划》以及《全民科学素质行动计划纲要》都把培养人才、提高国民素质作为重要内容，这在很大程度上将依赖于大学的研究（学术）与教育。从这个意义上说，《通讯》编辑部率先提出并积极倡导讨论“中国学术和教育：存在问题与救治之方”的论题是非常具有时代价值和现实意义的。     

教育的目的是什么?

中国是两千多年的教育大国,教育的理念可谓源远流长。然而,今天我们在教育领域所遇到的问题看来比任何其他领域都更显突出。尽管多年来,我们做了不少改革尝试,但我国教育的弊病却并未根除。形势逼迫我们不得不对“教育的目的是什么”进行重新审视和思考,看看是不是我们在理论基础上就弄错了这个问题。     

对中国开展术语学教育的思考

随着中国科技实力的不断提升,中国的术语学理论研究也取得了比较明显的成果,进一步普及和推广术语学理论知识这一任务日益迫切,开展术语学教育已经是大势所趋。文章主要对中国开展术语学教育的内容和基本途径进行了思考,并试图通过该文引起广大术语工作者和理论研究人员对术语学教育的相关问题的重视。     

教育的"功利之魅"与知识分子的"良知之致"

关于我国当前教育领域出现的问题不需再赘述，有人因此对我国教育制度、教育体系、教育方式颇有微辞，甚至是谴责。我们承认其中是存在许多问题，但这不是当前教育领域严峻问题出现的主要原因。深入透析，大多数社会成员的价值取向的畸形功利化却是诱发问题出现的根本原因。社会多数人的价值追求和价值评价标准的功利化通过同化、类化的方式实现对社会成员观念的改变和占领，反映在教育领域中人的身上，便由此使教育领域出现诸多问题。可以说教育领域出现的问题根本原因“在人不再物”，制度的制定和贯彻毕竟要人去执行，教育领域内的“物”只是以一种载体或客观表现物的角色存在的。因为人们主观意识或观念出现了问题才导致了教育领域最多问题的出现，所以我们分析问题的着眼点不应只是教育领域的“物”，而应是整个社会领域中的“人”；解决问题的着力点不应只倾力追求体制的完善，而应力促实现社会人的价值等主观观念的转变。     

对中国开展术语学教育的思考

随着中国科技实力的不断提升, 中国的术语学理论研究也取得了比较明显的成果,进一步普及和推广术语学理论知识这一任务日益迫切, 开展术语学教育已经是大势所趋。文章主要对中国开展术语学教育的内容和基本途径进行了思考, 并试图通过该文引起广大术语工作者和理论研究人员对术语学教育的相关问题的重视。     

我与《中国科技术语》

《中国科技术语》直言缺失，是离退休老教师的严师诤友。总结我一生从事教育工作的最大教训，是对语言文字工作的认识不足。1987年怀着一种负疚心情，我告别部队学院讲台。在这之前，我曾到某卫星发射基地学习和调研。某副总工程师对我提出了这样一个问题，“为什么XX装备在现场统计的平均无故障间隔时间（MTBF）和书本上讲的相差3个数量级的情况下，还圆满完成了历次的发射任务，     

教育思想的技术化及其危害

从根本上来说,我们的这个时代是一个技术的时代。在我们这个技术的时代,技术以及在此基础上形成的技术主义,规定了我们这个时代的教育理念与思想,从而导致了教育的技术化,并产生了一系列的不良后果。因此,揭示技术本性何以规定与影响教育,以及教育思想的技术化及其危害究竟是什么,并在此基础上探求对教育技术化的有效克服,并让教育回到自身的本性,这无疑是我们这个技术时代教育亟待解决的重要问题。     

对近代科学何以未在中国产生之若干原因的分析

在我们探讨中国科学技术在近代落后的各种原因时,首先应当讨论的是为什么近代科学没有在中国产生的问题。这是因为,当欧洲在十六、七世纪(约当我国明代中后期至清代初期)产生出具有深远影响的近代科学以后,欧洲的科学技术便以一种前所未有的规模和速度迅速地发展着。而中国科学在当时则没有象欧洲那样出现革命性的变化,没有产生出近代科学;中国科学仍然是以传统的方式和按原来的速度缓慢地行进着。这样一来,中国科学技术同欧洲科学技术相比,便开始出现了显著的差距。因此,中国当时没有产生近代科学是中国科学技术在近代由先进转向落后的起点。那么中国为什么没有产生近代科学?这是一个牵涉到好多方面的问题,既有中国科学本身的弱点,也有当时中国封建社会的政治、经济等消极     

20世纪上半叶中国高等数学教育的体制化

1913年北京大学数学门招生标志着中国现代高等数学教育的正式开始，从这时到20年代末是中国高等数学教育体制的初创期，这一时期归国留学生在国内高校创建了不少的数学系，高校中还出现了一些数学方面的团体和刊物，到20年代末中国高等数学教育体制初见端倪。1930－1937年是中国高等数学教育体制的形成期，这一时期全国数学系的规模不断扩大，随着归国留学生的日渐增多，高校师资力量也得到了加强，高校数学教学思想和教学方法也日渐成熟（这主要以清华大学、北京大学和浙江大学等的算学系或数学系为代表），许多高校在教学的同时还进行数学研究，并且还有几所高校开始培养数学专业硕士研究生，到1937年抗战爆发前夕中国高等数学教育体制已基本上形成。1937－1949年中国高等数学教育体制又得到了进一步的发展。     

"中国创业学"学科体系探讨

创业教育已是高等教育的大势所趋之一。确定创业型人才培育目标，建立“创业学”学科体系已成为一个应对新的经济形势的世界性课题。中国的经济转型与巨大的就业压力，迫切需要创建“中国创业学”学科体系以指导创业教育与实践。本文从创业教育、创业学、创业学学科体系三个既相互区别又相互联系的基本概念开始，按照逻辑性、协调性与完备性的体系化建构原则，提出包含创业精神、创业知识、创业实践这三大板块，十门课程的“中国创业学”学科体系。     

中国学术与高校思想政治教育

改革开放20多年应该说是中国教育发展较好、较快的时期。2000年，我国政府宣布实现了普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲的目标，到2002年，中国18-21岁学龄人口的高等教育年入学率达到15％以上。然而，教育事业在社会各行业中的形象和地位却每况愈下，很多孩子们的家长和关心社会未来的人们在呼唤“救救孩子”!邓小平同志曾经说过：“十年最大的失误是教育，这里我主要是讲思想政治教育”。     

不哲的哲学怎样哲起来

我们大学现时的哲学课本身就不太哲。这是当前中国教育和学术中存在的诸多有待解决的问题里突出的一个。哲学教材缺乏必要的难度和应有的深奥，或简言之，没有问题意识。教材里几乎未见到“难”或“深”的问题。“费心思虑、绞尽脑汁或令人不得不长考”，那好像只是学数理化或电脑软件设计等专业学生的事。哲学而缺乏难度深奥，那还叫哲学吗？我曾在一篇文章里这样感慨地写道：“两千多年后的今天，当你捧读中国古典哲学，无论是《周易》还是《老子》、《孙子》；当你披阅古希腊罗马哲学，无论是爱利亚学派还是麦加拉学派，你仍然感到其中有难度有深度。而这，正是其至今仍具魅力的奥秘之一。《老子》八十一章，第一章就说：道，乃‘玄之又玄，众妙之门。’这里且不谈老子的‘道’究竟为何，但他关于道之玄妙及善为道者微妙玄通的看法，毕竟是点出了哲学真谛或至少有合理之处。爱利亚的芝诺难道不知道阿基里斯可以追上乌龟吗？他是知道的。但是他通过思辨，仍然提出了著名的四个‘芝诺悖论’。在那个人类哲学童年时代，他通过艰难地哲学思索，提出了这些至今仍令不少人感到其难的困惑，尽管他当时无法解决这些问题。”（郭和平：《无难度无深奥的哲学无魅力》，载《青海社会科学）2005年第2期）但我们的哲学课成了知识课，讲知识背知识考知识，