关于实现教师专业化的探讨——基于教师培训工作的视角

中小学教师队伍专业化程度和发展水平,决定基础教育的质量.我国于20世纪末提出"教师专业化"的理念.作为教师培训机构应该深入探讨"教师专业化"的基本内涵和素质要求,还应研究如何首先抓好学科带头人培训,以及如何科学地设置培训内容.     

对应用型教育教师培训的思考

应用型教育是我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下的一种新型高等教育。作为一种独立的教育类型,需要建立一种全新的应用型人才培养体系。教师是实现学校人才培养目标的基石,要培养应用型人才,必须加强应用型教育教师的培训,培养合格的应用型教师。本文针对应用型人才培养的特色和教师素质要求,以北京联合大学管理学院为例介绍了应用型教育教师的培训策略。     

教师校本培训研究述评

教师的校本培训,是一种为了学校、在学校中、基于学校的教师在职培训活动。目前,教师校本培训的内容丰富,形式多样,但实效性不强。教师校本培训主要针对中小学教师,对于高校教师来说,理论研究贫瘠,实践运作模糊,不利于在终身教育思想的指导下促进高校教师的专业成长,不利于在生师比攀高和年青新教师不断涌入高校的条件下顺利实现高等教育质量工程的推进。     

浅谈中小学教师信息技术的培训

随着教育信息化的进行，教师是教育信息化过程中最为关键的因素。而对教师进行的信息技术培训是较为行之有效的途径，但目前培训中还存在一定的问题。本文主要论述培训中存在的问题既解决方案，以及结合行动研究推进培训效果的后续性。     

新时期高校教师培训工作面临的挑战及思考

高校教师培训工作是高校人事工作的重要任务之一。随着我国改革开放的深入发展和加入WTO，高校教师培训工作面临着严峻挑战，应对社会生产力发展的需求、学校的生存与发展及教师职能的转变，通过相应的培训渠道，对教师进行思想道德、教育理论、专业素质结构和现代化教育技术等方面的培训，使高校教师适应新形势下高校乃至社会的需要。     

浅议中小学教师培训的课程设置

中小学教师培训的课程设置是提高教师培训质量的前提保证,目前由于理论上缺乏对教师课程设置基本问题的充分研究,使教师培训课程设置出现了一定的偏差,直接影响了教师培训质量。为此,探讨教师培训课程设置基本问题,依据课程设置的基本特点和设置内容实施课程,对提高教师培训质量将不无裨益。     

论教师培训权及其保障

教师培训权是指教师参加进修或者其他方式培训的权利。保障教师依法享有培训权，对于教师队伍整体素质的提高，促进我国社会主义市场经济和现代化建设，构建和谐社会具有重要的意义。当前，教师培训权由于保障缺失而受到侵害，因此，应从完善立法、加强法制教育、建立和健全执法监督机制、完善法律救济、发挥教育工会作用等方面来加强教师培训权的保障。     

促进信息技术与教育整合的教师培训探讨

本文探讨了信息技术与教育的整合的三个阶段及其对教师素质的要求，分析了现阶段信息技术与教育整合培训中存在的问题和国际上教师培训模式的变化，提出了一种促进信息技术与教育整合的教师培训模式：反思锯齿型整合培训模式。     

教师培训的问题思考和观念变革

本文从实际教师培训出发,分析教师培训的现状及其表现形式,即培训组织上的强制性、培训需求上缺乏针对性、培训方法上的单一性、培训对象上的无视主体性、培训效果上的低效性。从多维视角阐述了必须改变教师培训观念,塑造教师培训文化,指出教师培训是义务和权力的统一、是工作和学习的统一、是校外学习和校内教学的统一、是教师专业发展和培训者团队建设的统一、教师个体价值和社会价值的的统一。     

对中小学音乐教师校本培训的认识

中小学音乐教师校本培训是指为了满足学校和音乐教师的发展目标和需求,由学校发起组织,主要在学校中进行的一种音乐教师在职培训的形式.它具有指向性、校本性、针对性、多元性、灵活性、经济性等特点.中小学音乐教师校本培训具有非常重要的意义,它是基础教育新课程改革的迫切需要,是满足音乐教师个性化发展的需要,也是适应音乐教师专业发展的需要.     

对中职教师培训及其学生学习兴趣培养的几点认识

国家对职业教育的重视程度越来越高,哈工大华德应用技术学院作为中职教师培训基地之一,每年都承担培训任务。培训中就要求内容丰富、学习方式新颖、注重信心激励、充分激发学生的自信心;加强学员课内外的兴趣培养,唤醒自主学习意识;优化课堂内外教学,创造自主空间。     

发达国家教师教育的特点及其对我国的启示

教师教育是对教师培养和教师培训的统称,体现了教师的教育是连续性的、可发展的、一体化的终身教育。从师范教育发展到教师教育,是世界教师队伍建设的共同历程。现简要介绍当前主要发达国家教师教育发展的特点,从教师教育的专业化发展、教师培养模式、教师资格证书制度等方面解读当前教师教育的发展情况,并结合我国现阶段教师教育情况谈了几点看法。     

教师教学技能培训策略

师范院校的大学生,毕业后绝大多数都是从事教育工作,他们的教学能力如何,直接影响着今后教育的发展.那么如对师范生进行教学技能培训,提高其教学能力,为此作了初步探讨.     

北京市中学地理教师培训中的可持续发展教育

可持续发展教育作为北京市中小学教师继续教育的重要内容已经开展多年，多数中小学教师熟悉可持续发展的概念，但对其理解基本限于资源环境的保护以及人口控制。很少把可持续发展和社会经济与人的发展联系起来。本文通过对教师培训中可持续发展教育的反思，论述了可持续发展教育与基础教育相关的有关概念、内容和方法，它仍然是教师培训的重要内容。     

高职院校教师培训模式的思考

本文着眼高职院校“双师型”教师队伍的长远建设,以实践能力培养为重点,从校企合作,拓展教师培训路径、利用职教师资培训基地,强化双师素质、健全培训体系,多方引进人才等三个方面探讨了高职院校教师培训的一些新思路、新方法,为完善高职院校教师培训模式进行了有益的探索。     

教育实习指导教师的选派及培训

教育实习是师范专业教学计划不可或缺的重要组成部分。教育实习的质量和效果很大程度上取决于指导教师的工作。本文指出了当前教育实习教师指导存在的问题,分析了高校指导教师的作用、指导内容和原则,着重探讨了指导教师的选派原则和培训方式、内容。     

如何做好高等职业学校新教师岗前培训工作

新教师是学校发展的生力军,但对职业教育教学工作缺乏了解,为此,应着重从现代职业教育教学理论、新教师角色转换、职业生涯规划等几方面对其进行岗前培训,促进新教师尽快适应和胜任教学工作。     

我国教师收入的合理水准

我们利用教师工资收入指数,即年平均工资收入与当年人均国民生产总值的比值这一各国可比的客观指标,对世界80多个国家和地区教师收入的水平做了考察,结果表明,1978至1986年间,我国教师的收入指数一直徘徊在2左右,低于国际平均水平。目前,由于脑体收入倒挂已经成为我国社会突出的分配不公问题,提高教师乃至知识分子的工资待遇,日益成为许多人的共识。什么是我国教师工资收入的合理水准?采取什么步骤,通过何种途径达到这样的水准?本文试图探讨这两个问题。一、我国教师工资待遇的历史沿革解放前,我国脑体劳动报酬的差别悬殊,不同职务教师在收入上的差别也比较大。1927年,我国大学教授的最高工资是开滦煤矿矿工的47倍,助教的最低工资是矿工的8倍,大学教师最高和最低工资之比为6∶1;1935年前后,清华大学教授最高工资     

终身学习视野下高职教师培训工作的思考

高等职业教育的师资水平是影响高职院校发展的重要因素,在终身学习视野下,高职院通过培训来保证教师队伍的可持续发展。本文通过对高职教师培训存在的问题．结合高职教师培训的特点,有针对性地介绍了提高教训效果的措施．