浅谈怎样培养学生阅读感悟

在阅读教学中,教师对学生进行语言训练,必须牢牢抓住“读”这个根本。古人云“读书百遍,其义自现”,可见朗读在阅读教学中的重要性。通过朗读可以使学生感受意境,领会中心,理清思路,促进听、说、写的能力。在教学中教师可以从以下几方面对学生进行训练：     

注重互动式阅读教学

互动式阅读教学是指阅读教学过程中的三个主要因素——教师、学生、教材所构成的互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，学生与文本的对话，将“理解”汇拢、交流，加深对教材的理解，提高理解能力。     

打开学生的“话匣子”——阅读课中的“悟说”教学策略

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之问对话的过程……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“对话”在“感悟”中生成，“感悟”又在“对话”中升华。“悟说”训练就是在感悟文本的基础上，引发学生和学生、教师、文本之间多重积极的对话，以“感悟“激活“对话”，让“对话”促进“感悟”，巧妙地打开学生的“话匣子”，使“说”成为课堂教学一道亮丽的风景。     

读写结合——语文教学的基石

前几天，听了几堂课改年级的阅读展示课，教师们确实抓住了“读”这个主线。初读、引读、领读、对读、轮读、接读、齐读等，形式多样，读声琅琅。可是，细细品味，总感觉缺了点什么。整堂课“一读到底”，读的多，想的少，更不用说写了。出现以上现象，可能与新课改倡导的“以读为本”的理念有关。古人也说“书读百遍，其义自现”，因此很多老师就认为语文课，不充分地读，就不能理解课文内容，不读书就不是语文课。但笔者认为过分地强调“读”，占据了“写”的时间，也不是好的语文课。阅读教学不是多读就是好课，浮在文本表面的朗读，没有深层次地挖掘，那也是阅读教学的缺失，因此阅读教学要处理好“读”与“写”的关系，夯实学生的语文素养。     

试论“271”教学模式在实践推广中的问题与对策建议——以山东省S中学为例

“271”教学模式包括预习、互动、测评三大环节,又对教师提出了六项总体要求.由于生源不同和教师教学能力水平差异等原因,“271”教学模式在实践推广中出现了偏差.本论述从“271”模式三个环节的具体操作环节和总体要求,以及合作学习的基本要求为基础来审视这一教学模式在S学校出现偏差的原因所在,进而针对这些偏差从教学案设计、教师以及学生三个方面提出了具体的改进策略.     

浅谈在阅读教学中如何指导学生有感情地朗读课文

《语文课程标准》中明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。     

全面实施和谐教学 提高初中数学教学的有效性

在课堂教学的动态过程中，教师的“导”、学生的“学”、老师指导下学生的“练”是三个不可或缺的要素。只有这基本要素协同一致，才能实现课堂教学的优化。     

让学生在朗读中收获

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。朗读教学实质上是一种技能的训练。学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效率，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。在多年的教学实践中，我认为广大语文教师要格外重视朗读训练。     

阅读教学中的有效对话

《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。“传话”与“对话”虽一字之差，却反映了教学观念的转变。通过“对话”式教学，把学生从被动状态中解放出来，让他们真正成为学习的主人。同时，学生通过与文本对话、与老师对话、与学生对话，不仅习得了知识，而且张扬了个性，     

语文教学要加强朗读训练

朗读是语文教学中的重要一环 ,对于提高学生语文能力有实实在在的作用。　　一、朗读能加深对课文内容的理解张志公先生认为 ,诵读是我国传统教育中阅读教学的精华 ,其作用是 :“第一 ,能够上口 ;第二 ,能够记住 ;第三 ,通过熟读达到更好地理解”。古人亦云 :“读书百遍 ,其义自见”。学生对知识的掌握是有一个过程的 ,教师在课堂上的教学不可能使学生一学到位 ,且课堂学生往往学习较被动。而朗读不仅能使学生变被动为主动 ,而且通过反复朗读 ,刺激大脑细胞的活跃 ,自然使认读感知能力 ,理解分析力大大增强 ,从而达到对课文内容的融汇贯通。…     

阅读教学中“学案”的设计

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可是，长期以来，教师的连篇累牍的分析主宰着阅读教学的课堂，年复一年，阅读教学或成了教师的“独角戏”，或成了教师与少数学生扮演的“双簧”，而多数学生却成了忠实的听众。这样的阅读教学实在是收效甚微。于是，教师为了提高“质量”，便以大量的课外练习来弥补课堂教学之不足。     

朗读教学之我见

朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,朗读训练也已引起广大教师的重视,但目前小学生朗读能力不强的现象普遍存在.主要原因还是教师指导不得法.     

浅谈“有感情地朗读”

《小学语文新课程标准》在整个4个学年段（1-9）年级中对于阅读教学的目标表达中，有一个目标始终不变且贯穿始终，那就是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。有感情地朗读是朗读要求中的最高境界，     

关于“さえ”、“まで”、“でも”的异同

在日语课课堂教学中出现的一些相近意义的副助词 ,例如“さえ”、“でも”、“まで”在实际运用时 ,无论从其接续法 ,还是所含有的用法、意义 ,如果不经过详细的对比 ,往往会混淆使用。因此 ,对这三个词的用法、意义、接续法的异同做了较详尽的解释     

探析解构式阅读在英语阅读教学中的应用

解构式阅读概念的提出，源于解构主义文学批评理论。解构式阅读是一种新的阅读方法和教学方法，区别于传统的英语阅读教学，在英语阅读教学中的应用，可以视学生的不同程度分为“3C”阅读法和“5C”阅读法。解构式阅读有利于教师引导学生学习一种多视角，多纬度的阅读方式，培养学生的文化敏锐性和独立思辨能力。     

影响小学科学课程“三维目标”整合的因素

通过对小学科学教师科学素养的分析及对昆明市部分小学的教师和学生的访谈,发现了他们在实施“三维目标”整合过程中的问题,站在课程实施的两个主体教师和学生的角度,对科学知识、科学探究和科学情感态度与价值观这三个维度进行了理论分析,归纳出影响小学科学课程“三维目标”实施整合的因素。     

语文教学中的“拟题”训练

传统的由教师包办命题的作文训练方式，容易集中学生的思绪，便于作文统一指导和评析。但存在教师出题的意图和学生对题目的理解有时不一致、题目难以符合每个学生的表达愿望等弊端。为激发学生在作文中的自主性与独创性，顺应时代对语文教学和考试的要求，必须加强学生的“拟题”训练，注重在阅读教学中要渗透“拟题”训练，在作文教学中加强“拟题”训练，作文讲评时重视“拟题”训练。     

中国古代文论中“意”“象”渊源简论

“意”“象”在早期的古代文论中本是单独的概念，随着文学批评的逐渐丰富发展，二者也不断被赋予不同的内涵，它们以不同的内涵对文学现象进行品评，并最终形成“意象”这样一个抽象的文学批评理念，“象”、“意”、“意象”作为一种文学特征和美学现象，影响了整个古代文论。本文即对这三个重要的文学批评理念进行一个追本溯源的简论，以求教于方家。     

走出朗读指导的阴霾

朗读是阅读方式之一,是积累语言、增强语感、提高语文素养的重要手段。时下,阅读教学中的朗读指导存在着机械化的“模板”式或泛读化的“放羊”式状况。这与《语文课程标准》强调的阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解的教学理念是相悖的。诚然,把握朗读的价值取向,立足文本的理解,尊重学生的个性理解,方能走出朗读指导的阴霾。     

"快乐体育"教学模式浅析与应用

“快乐体育”是在体育运动中把内在乐趣作为目的的一种教学思想．根据体育内容的特性和体育学科的特点在体育教学中必须重视“懂、会、乐”这三个要因．体育教学改革的实质也是在追求这三的完美结合．