试论创新性是高教育的重要特征:知识观视角

知识观是教育的哲学基础,不同的知识观导致不同的教育观.本文从分析和对比两种典型的知识观入手,根据知识、教育与人三者互动视角下的知识观探讨高等教育中“高深知识”的创新性,从而论述创新性是高等教育的本质特征.     

纽曼的知识观及其启示

纽曼在《大学的理想》一书中对知识进行了全面、深入的阐述,他的知识观是其高等教育思想的重要基础。本文从知识的特性、价值以及获得知识的方法三个方面对纽曼的知识观进行了解读,并在此基础上进行了客观理性的思考,得出其知识观是进步性与保守性并存的结论。     

后现代知识观视野下我国高等教育课程改革初探

兴起于20世纪60年代的后现代主义,在建筑学、文学批判、心理学、教育学、社会学等领域已形成了系统的论述。知识观也已经从现代转型至了后现代,这对我国的高等教育课程改革产生了很大影响。与传统知识观相比,后现代知识观发生了重大转变。本文分析了后现代知识观的基本特征,并提出后现代知识观对当前我国高等教育课程改革的一些重要启示。     

知识观:教师教育范式转变的决定因素

知识观是教师教育范式转变的根本原因。独白知识观影响下的教师教育范式不能适应当代教育发展的要求,因而必须在对话知识观的指导下,提倡对话的教师教育范式。     

“互联网+”时代的高等教育变革取向

从"互联网+"兴起的特点及其引起的思维变革可以看出,"互联网+"时代的到来对传统高等教育的冲击主要体现为知识观、学习观、学生观和师生观等方面的变革。为此,未来高等教育需要依据教育的本质诉求和学生的内在需求,充分利用信息时代的便捷服务,在知识传递中基于内需追求便捷的个性化服务,在学习观方面实现学生的个性化自主学习与师生对话交互并行,在学生成长方面追求学生的自我实现和具有高度责任感与敏感同理心的高素质公民培养,在师生观方面趋向亦师亦友的"师徒制"引导关系,从而推动高等教育现代化与人本化的实现。     

西方近代知识观革命与教育学启蒙

西方近代知识观革命不仅开启了现代西方哲学，也必然意味着教育学的启蒙。以康德哲学为标志的西方近代知识观革命中蕴涵的教育学启蒙表现在教育必须重视书本知识教育．然而教育不等同于知识，教育中的知识只具有“潜在性”；“潜在性”教育知识观将真正带来教育的革命。     

隐性知识与高职教育的关系探讨

知识观制约着教育观念和实践,显性与隐性知识观的提出必然对教育产生重要影响。传统教育观主要是基于显性知识论建立的,不适合高职教育的自身特点。通过对高职教育类型、教学方法、人才培养模式的分析,可以发现隐性知识观与高职教育内涵更为契合。     

探索教育自身知识使命及特征是教育研究重大而紧迫的课题

素质教育改革围绕“知识”之争对实践不产生实质性影响说明我们的教育知识观研究存在严重问题。主要表现为教育知识使命观研究与哲学混乱和实际的不自觉；教育知识特征观研究的完全哲学化。教育知识观研究哲学化、非教育化倾向意味着教育改革的基础理论是不健全的，基础理论不健全必然致使教育处于十分危险之中，必然导致实践的畸形发展。应试教育长期没有根本性的改变，与教育知识观研究有着极大的关系。反思教育知识观研究，探索教育自身知识使命及特征已成为教育改革重大而紧迫的任务。     

浅谈个性教育在高校教学改革中的地位

随着高等教育的改革,创新性人才的培养需要教学观念的转变。其中个性化教育具有丰富的内涵,在高校教学观念转变中具有重要的地位和意义。树立良好的素质教育观、学生个性观和教师个性观有利于个性化教育的开展,切实推动高校教学改革的发展。     

西方教育家视野中知识观与教学观的探讨

有怎样的知识观就有怎样的教学观，知识观是影响教学观的重要因素。考察西方教育家视野中知识观的演变历程可以洞见西方教学观的历史发展，把握知识观与教学观发展的基本脉络，有助于为我国当前基础教育课程与教学改革提供借鉴。     

儒家尊德性的学习观及其当代价值

与西方知识观不同,中国传统儒家把德性作为知识的主体,以德性为知识的根基。儒家基于这种知识观提出＂尊德性而道问学＂的学习观,在学习目标、学习策略和方法上,明显体现出道德至上的价值倾向。儒家的这种学习观对纠正当代教育知性太过、德性不足的偏失以及理性谮妄下人的道德沉沦救赎具有积极的意义,同时,也为当代学风建设和道德重建提供了一些有益的启示。     

由后现代知识观看活动化语文教材的建构

后现代知识观强调知识的价值性、境域性、建构性,反对在知识领域中的本质主义和中心主义。知识观是教材编写理念的基础,后现代知识观为活动化语文教材的建构提供了一个新的视角。在后现代文化语境中,活动化语文教材于教学活动的需求中进行建构,促进了教育主体的回归,促进学习者创造性思维能力的培养,促进了教育者的价值引导。     

试论知识观变革对教学革新的意义

不同的知识理论、观念可能导致教学革新的差异甚至对立.有关研究显示,知识观与教学观关系密切,知识观对教学活动与学习活动产生较大影响,知识观构成教学活动的内在背景.知识观对于教学革新具有十分重要的意义,教学革新必须以知识观的变革为前提.     

论高等教育的本质

高等教育的本质对于高等教育理论体系的建立起着关键的作用。对这个问题的认识程度,必然会深刻影响高等教育的发展、改革与实践。本论文通过对高等教育与人、高深知识、社会之间关系的探讨来寻求高等教育的本质,提出高等教育的本质是通过大学这一高深知识再创造的社会代理机构培养"高级人才"的观点。     

新的知识观课程观与大学教育教学改革

当代人类文化正经历着从现代科学知识型向后现代文化知识型的转变,由此催生出新的知识观与课程观.立足于这些新的知识观与课程观,分析现代大学专业教育存在的问题,探讨进行相应的大学专业教育教学改革的具体措施.     

教育目的观的成因探析

以知识为中心的教育目的观是导致我国大学生现代适应性差的重要原因,而这种教育目的观的形成也有着多方面的原因。本文从教育发展的历史和现实两个角度对此进行了探讨,提出历史上的“重社会,轻个人”和现实中的“重记忆,轻创造”是重要的两点。为此,作者提出要塑造现代化的人,首先必须更新教育目的观。     

知识观的嬗变促使高校教师知识管理系统变革

随着知识观由客观绝对知识观向主观建构知识观、由公共理论知识观向个体实践知识观的嬗变,结合我国高校教师知识管理的现状,应从创新教师知识管理模式、满足知识共享的技术资源、营造知识共享的校园文化、制定知识共享的激励机制、定义知识共享的行为等几方面促使高校教师知识管理系统变革。     

知识观转变与课程改革——从现代到后现代

从知识观的演进看，我国基础教育先后出现了三种主流知识观：理性主义知识观、经验主义知识观和后现代主义知识观。建立在理性主义知识观和经验主义知识观之上的近现代知识观漠视学生的生活世界，知识的完整统一性被破坏。现在我们正处在现代知识观向后现代知识观的转变时期，我们的课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等也发生了相应的变革。     

基于静态知识与动态知识区分的组织知识管理研究

从辩证唯物主义的运动与静止观出发,以运动形式为分类准则,将组织知识区分为动态知识与静态知识,提出了一个组织知识管理的简单模型;针对静态知识与动态知识的不同性质,讨论了静态知识管理与动态知识管理各自的管理要点。     

知识观的历史演变及其趋势——从古希腊到后现代之后

知识观是对知识本质的哲学反思。西方知识观经历了四个历史阶段:古希腊知识观,文艺复兴之后的近代知识观,现代知识观,后现代知识观。随着科学进步和社会发展,知识的重要性日益突出,对知识的本性、标准和价值的把握和反思日渐深刻,知识观的演变和发展又有了新的趋向。