综合理科专业培养目标与课程体系探究

设置“综合理科”专业是现代科技发展对人才知识结构培养的要求，是适应基础教育课程改革的迫切需要。应从培养目标、培养模式、具体的教学计划等方面入手，结合实践进行课程改革。     

理科课程改革趋势初探——从日本理科课程设置谈起

日本是个经济大国,其教育也是公认水平较高的国家之一。尤其是中学教育,约十年就有一次较大的改革。近二、三十年,其教育改革一直走在世界的前列。从其教改的经验、成果,可以看出国际教改的一些发展趋势,值得我们学习和迎头赶上。本文试从日本理科课程设置谈起,结合我国理科教育的实际,对中学理科课程改革的由来和发展趋势;作一初步的探讨。     

高师综合理科教育专业人才培养模式与课程体系研究

本立足于理论研究和实践探索的紧密结合与统一,阐明在新形势下转变教育思想和观念及进行人才培养模式和课程体系改革的必要性与紧迫性,确定符合和教育规律的师专综合理科教育专业新的培养目标和规格,揭示综合理科专业对于人才培养新模式及其课程新体系应具备的特征、构建的原则及实施办法、步骤。     

综合理科化学教学课程整合的探讨

基础教育课程改革为教师教育改革带来了新的机遇和挑战，文章就综合理科化学教学课程该如何整合，以及整合的方式和整合的相关内客作了探讨。     

科学探究课教学浅谈

20世纪以来,科学技术进入了有史以来发展最快的时期,科学发展呈现了整体化的趋势.在研究对象的多学科性上,综合运用各种科学方法研究某一特定对象,成为科学研究的重要形式.在此背景下,综合理科课程得到了复兴与发展,并不断走向成熟.我国近几年也在不断进行综合理科课程的建设,比如说我国浙江省的自然教育,北师大附中的STS选修课等.     

高校《分析化学》课中的STSE教育理念

STSE教育是当代理科教育一种新的改革和发展方向.针对分析化学课程中渗透STSE教育理念的意义和策略进行了探讨,结果表明：通过在理论课和实验课中渗透STSE教育,能极大地提高学生的综合能力,为培养具有可持续发展理念和良好科学素质的人才起到良好的促进作用.     

科学教育(综合理科)师资培养途径的初探

在师范院校创办“科学教育专业”是培养大量合格科学教育师资的最有效的途径。而培养一大批能胜任综合理科教育的教师,是成功推行综合理科教育的关键。本文对目前在师范院校创办“科学教育专业”的必要性进行了详细的分析。并对科学课程(综合理科)师资的培养途径进行了探索。     

《自然科学》教材改革之我见

根据浙江省教委《义务教育试行教学计划》(第十五稿),初中理、化、生、三四科综合为《自然科学》,每周四课时,初一、初二年级及初三上学期为必修课,初三下学期为选修课。这样,整个初中理科的教学必须相应作较大的改动。 一、开设综合性《自然科学》课的必要性 把延续实施几十年的初中理科综合为《自然科学》课,是一项重大的改革措施。这不仅是义务教育法实施过程中整体改革的需要,单从初中理科教学本身来看,这样的改革也是必要的。 长期以来,初中学生尤其是初中毕业班学生感到负担最重,最难学的课程,首当其冲是物理和化学。原因固然是多方面的,但我认为主要在于以下几点:     

高中综合理科课程探讨

从2000年开始，国家在部分省、市试点进行了高考综合考试改革，现已逐渐扩展遍及18个省市。在综合考试中，综合理科有着更为广阔的发展前景，其与分单科测试相比，更能培养学生的创新思维能力，提高学生的思维水平。高师是教育的母体，在高等师范院校应重视综合理科师资的同步培养。     

科学教师专业化发展途径研究

新一轮国家基础教育课程改革中开设的科学（7～9年级）课程由原来的物理、化学，生物、自然地理四学科整合而成，属综合理科，这给目前只能胜任单科教学的理科教师们提出了巨大的挑战。基于此，文章从长效策略和应急策略两个角度对科学教师专业成长问题进行了分析，以期对有效地促进科学教师的专业成长，促使科学教师尽快胜任该学科的教学有所帮助。     

大类培养模式下的实验类通识课教学实践

2019年同济大学在国内率先推出“理、工、医、人文等十大特色试验班”,实施大类招生、大类管理、大类培养,对一年级学生的课程体系进行了大幅度改革。针对理科试验班,开设了一门素质课程“理科开放实验”,由数学、物理、化学、海洋科学、航空航天5个专业的教师共同授课。以其中化学实验的教学为例,分析了课程在展示不同学科的特点,拓展学生知识面,培养学生实验安全意识、动手实践能力、团队合作精神及“大学科”学习理念等方面取得的教学效果,对其在教学中暴露出的问题进行了归纳和总结,并就课程建设提出了看法。     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

《科学》课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学 课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任《科学》课程的教学工作.为此,必须改革 高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学 教育师资的最有效的途径.     

综合理科课程研究方法论初探

尝试从方法论的角度研究综合理科课程,即从矛盾分析入手,追本溯源,不断明晰综合理科课程研究对象的独特性质,初步探讨与研究对象适宜的方法论体系的特征.     

第十一届江苏省高等数学竞赛本二试题解析

江苏省非理科专业高等数学竞赛是目前江苏高职院校数学最高级别的竞赛,每两年举办一届,目的在于激发大学生学习高等数学的积极性,提高学生运用数学知识解决问题的能力,推动数学基础课程的改革,提高教学质量。结合高等数学学习对本二学生综合素质和创新能力培养的特殊功能,对2012年江苏省高等数学竞赛本二试题的结构与考点进行分析,并对典型试题作出解析,以供相关师生在教学中参考。     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

<科学>课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任<科学>课程的教学工作.为此,必须改革高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学教育师资的最有效的途径.     

浅谈地方院校理科专业就业指导课程之改革途径——以K大学为例

近年来,理科专业就业问题严峻,而就业指导课是学校对学生开展就业指导,解决就业问题的重要途径,通过调查发现,目前理科专业的就业指导课存在着课程设置不科学、教学内容有缺失、教学形式单一等问题,迫切需要进行改革以提高课程的实效性。     

高师院校“综合理科”教育专业人才培养方案实施探讨

本文阐述了高师院校理科课程设置的历史背景,介绍了我校综合理科教育专业人才培养方案,提出了“方案”实施中应引起重视的几个问题。     

中央民族大学理学院数学教育研究团队成功开展“甘肃、新疆义务教育理科课程调研”活动

<正>2015年11月29日,在教育部民族教育发展中心的支持下,中央民族大学理学院数学教育研究团队开展了为期一周的"甘肃、新疆义务教育阶段理科课程调研"活动.调研地点为甘肃的甘南藏族自治州、新疆的巴州地区.2011年,数学教育团队已经对两地进行过实地调研,本次调研以民族地区理科教学质量为主题进行追踪调查,旨在了解民族地区理科教学、教材、课程设置、教师队伍、教师培训等问题,     

课程的沿革、演变及其现代启示

本文主要从课程理论的角度，分析探讨了当代全球性教育思潮和课程改革的动态与趋势，以指导普通高等师范院校理科当前的课程改革和建设，明确课程改革和建设的基本指导思想。     

深化理科化工课程改革,培养创新人才

从新世纪对理科化学和应用化学专业人才知识结构的要求出发,讨论了化工课程对培养创新理科化学和应用化学专业人才的作用,初步探索和实践了化工课程的结构体系、理论教学和实验教学内容改革以及教材和教学手段更新等.