词汇策略的使用与词汇知识水平的相关探究

旨在探讨二语学习者的词汇策略倾向与其词汇知识之间的关系。对非英语专业大学二年级学生的词汇水平测试和词汇学习策略问卷调查结果表明：（1）学习者词汇策略的认知倾向对词汇知识水平有预测作用：词汇水平较高的同学更多地使用认知策略和元认知策略，而词汇水平相对较差的同学较多地依赖机械记忆；（2）二语学习者还没有摆脱母语知识系统的束缚，还需要进一步努力构建二语词汇知识系统。     

英语专业学生词汇深度知识习得调查

词汇深度知识因体现学习者词汇知识的质量并关系到二语学习的成败,能够反映二语学习的本质而成为近来二语习得研究的热点。通过对48名学生作文中词汇深度知识习得的调查及分析,可看出高职英语专业学生的词汇深度知识习得不容乐观,在语法方面及语义的使用方面还存在较多问题。针对这种情况,教师在指导学生习得词汇时应对教学作一些调整,例如教师应提醒学生注意词汇深度知识的掌握,要求学生选用合适的工具书,指导学生克服母语的干扰,还可以将写作教学与精读、泛读课教学结合起来,因为精读、泛读课教学从篇章结构到词汇的运用对学生词汇深度的知识习得和语言产出都会有所帮助。     

第二语言词汇知识深度研究概述

词汇习得是整个第二语言习得中非常重要的一个组成部分，词汇习得研究尤其是词汇知识深度方面的研究可以帮助我们认识学习在词汇能力甚至第二语言水平上的增长情况，从而使我们能更有针对性地开展教学。因此，有必要对国内外学在第二语言词汇知识习得深度（质量）上进行的研究作简单概述，介绍其理论框架和相关的研究结果，并阐述研究中应注意的一些问题。     

独立学院非英语专业学生词汇深度知识与词汇学习元认知策略的研究

本文对独立学院学生词汇深度知识与词汇学习元认知策略进行了实证研究,旨在研究其基本情况和二者关系。     

附带性习得与英语词汇学习

词汇附带性习得是近二十年来出现在应用语言学研究领域的新名词，是指学习者在完成其他学习任务时同时出现的认知活动。在词汇学习过程中，学习者可以通过读、听、交际等活动附带地习得了词汇。本文通过对影响附带性词汇习得的几个因素的讨论，探讨了其在词汇学习过程中的应用。     

商务英语词汇知识与词汇习得策略的相关性研究

本研究调查了100名大学生的词汇习得策略,并通过词汇量及词汇深度知识测试卷等工具,运用定量和定性分析的方法探讨了词汇习得策略与词汇广度和深度知识之间的相关性。结果证实:一学生重视重复,轻语境;学习观念和策略使用有差异;交际活动少。二词汇知识的各个层面及其运用能力之间存在不平衡性;接受性词汇知识习得大于产出性词汇知识习得。三某些词汇学习策略与词汇的深度和广度知识存在着一定的相关性。     

高职高专英语专业学生词汇深度知识习得调查

词汇深度知识能够体现学习者词汇知识的质量并关系到二语学习的成败,能够反映二语学习的本质。通过对48名学生英语作文中词汇深度知识习得的调查及分析,发现高职英语专业学生词汇深度知识习得效果不容乐观,在语法及语义的使用方面还存在较多问题。教师在指导学生习得词汇时应对教学做出调整,提醒学生注意词汇深度知识的掌握,要求学生选用合适的工具书,指导学生克服母语的干扰,把写作教学与精读、泛读课教学结合起来,从而提高学生词汇深度知识习得的效果。     

英语词汇强度知识、深度知识与阅读关系探究

英语词汇知识在英语阅读理解中所起的重要作用是毋庸置疑的,但是词汇知识的框架是复杂而多维的。测量了英语学习者的词汇强度知识及词汇深度知识,以揭示英语学习者英语词汇知识的全貌,并证实了英语词汇强度知识及深度知识在阅读中所起的不同作用。文章研究结果还表明,在词汇强度知识的四个样态中积极回忆样态对阅读有最强的预测力,而词汇深度知识中的词汇意义比搭配更能预测学习者的阅读能力。     

词汇能力发展次序理论与我国英语词汇教学

词汇是语言的内核,词汇能力的发展在英语学习中发挥着举足轻重的作用。国内外对外语词汇习得的研究发现,词汇能力表现为四个方面：词汇知识的广度、词汇知识的深度、词汇知识运用的准确度和词汇知识运用的自动化程度。其发展次序为“广度→深度→准确度→自动化程度”。四种能力的前两项指的是词汇知识的输入阶段。后两项指的是词汇知识的输出阶段。在教学中,应依据词汇发展理论及遗忘规律,减少遗忘,强化记忆,解决词汇量不足问题;应依据词汇发展理论及跨文化知识意识,加强言语训练,提高词汇运用能力,以期实现提高综合运用英语进行实际交流的能力。     

英语专业一二年级学生词汇知识深度和词汇学习策略的相关研究

二语学习者的词汇知识深度（depth of word knowledge）是决定词汇能力的关键。而影响词汇学习的众多因素中,词汇学习策略尤为重要。本文以某高校英语专业一二年级学生为调查对象,采用问卷和词汇知识深度测试等工具,探究英语专业学生词汇知识深度和词汇学习策略的总体倾向以及二者之间的关系。结果表明：英语专业学生对常用词汇深度知识的掌握只达一半左右,大多数学生的词汇知识深度处于中下水平;学生普遍不能有效使用各种词汇学习策略;词汇学习策略与词汇知识深度之间具有一定相关性;高低年级学生在词汇学习策略的使用上差别不大;各类词汇深度知识间存在显著的相关关系。     

英语词汇习得的学习策略

在语言习得中,词汇的习得至关重要。本文从词汇知识的定义出发,探讨了语义网、词汇组块以及偶然习得几个方面的词汇学习策略。旨在提高学生的词汇学习策略意识,帮助学生扩大词汇量,增长词汇知识,以促进学生的听、说、读、写技能的发展和提高学生的语言交际能力。     

英语背景知识学习的多重视角

英语背景知识是指英语国家丰富的文化内涵,包括其历史、地理、制度、礼仪风俗、价值观念及思维方式等.高校英语教学的最终目的在于使学生掌握并熟练运用地道的语言,结合英语国家的背景知识、文化规范,进行有效交际.本文拟从动态学习的角度,以学习美国60年代的黑人民权运动为例,构建动态学习过程,加深对背景知识的深层理解.     

关键词法与词汇习得研究综述

关键词法是以语音链接和心象链接为基础的一种二语词汇记忆策略.它在很大程度上印证了双重编码理论。大量的实证研究表明,关键词法是影响词汇学习的重要变量,尤其是能明显提高即时记忆效果。但是,在不同条件和模式的测试中,关键词法的效用表现并不稳定,对于多雏度的词汇学习而言,也具有明显的局限性。关键词法发生正面效应的具体条件和机理。以及中国的英语学习者如何有效利用关键词法等,还有待进行更深入的研究。     

大学英语词汇教学策略

词汇习得是语言习得的任务之一，而词汇学习的质量与词汇学习的策略密切相关。在大学英语词汇教学中，教师应充分发挥指导作用，帮助学生从音、形、义出发，了解相关的语音知识，词汇知识，掌握各种词汇习得技巧，并在此基础上充分发挥自己的想象力，进而提高词汇学习能力，促进其它方面的学习。     

隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的应用

隐喻是日常语言中的一种普遍现象,也是人类的一项基本认知能力,它根植于语言思维和文化中,是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。本文针对英语词汇习得这一普遍存在的难题,利用隐喻的认知功能,从三个方面阐述了隐喻认知在英语词汇学习中的作用。     

英语专业学生程式语知识及模仿与背诵策略

大量研究表明,模仿和背诵对英语学习具有重要的促进作用。在以英语为外语的学习环境下,学习者往往缺乏足够的可理解性输入,背诵是增强学习者可理解性输入的一种有效途径,尤其是对程式语的学习来说,通过背诵和模仿,学习者可以积累大量的程式语知识,有利于学习者的语言输出。对英语专业本科生的程式语知识进行考察,并对模仿与背诵策略的使用情况进行调查,结果表明,英语专业本科生对模仿策略具有较高的认可度,但在背诵方面,他们往往重视单词的背诵和记忆,而相对忽略了句子、对话或语篇的背诵和记忆,这造成了他们对程式语的掌握不够理想。     

二语阅读中词汇推理影响因素研究综述

词汇推理是第二语言阅读中附带词汇习得过程的关键环节。通过对国内外二语阅读过程中词汇推理研究进行简要的梳理分析,归纳总结了二语阅读过程中影响词汇推理的两大因素：语篇因素和学习者内部因素,前者包括语篇中目标生词本身的特征及其密度,语篇的话题熟悉度,语境等因素,后者主要包括学习者的语言水平,词汇知识水平和跨语言的迁移作用等,最后还谈及了词汇推理对二语阅读教学的意义和启示。