非英语专业新生英语学习自我评价与自我效能感的关系研究

以120名一年级非英语专业大学生为研究对象,调查了学生对大学英语学习自我评价的看法、学生的自我效能感水平以及学生的自我评价与自我效能感之间的关系,并从被测试中随机抽取10名学生进行访谈,以补充说明调查问卷的结果。研究表明:学生的英语学习自我评价处于中等及以上水平;学生的总体自我效能感处于中等水平;学生英语学习自我评价与总体自我效能感呈显著正相关,这表明学生的自我评价水平越高,其自我效能感就越强。     

非英语专业学生的学习策略和自我效能感的实证研究

自我效能和词汇学习策略是影响大学生英语学习的重要因素。通过对理工科院校非英语专业学生学习的实证研究表明,在大多数的词汇策略的使用和自我效能策略上,性别差异并不显著。当学习者掌握了某些知识技能并显示了自己有能力运用这些知识技能时,外部强化有助于自我效能感的建立。所以,在外语教学中,教师应多给学生正面鼓励,以维护和增强学生的自我效能感,构建学生良好的自我认知系统。     

非英语专业研究生英语学习动机研究

非英语专业研究生英语学习的内在动机和外在动机对英语学习起着重要作用。分析和相关理论的研究表明非英语专业研究生内在学习动机严重不足，英语学习效率低下，学习成果不明显。这就要求英语教师通过学生的自我效能感的培养等方式培养和激发学生的内部动机，提高学生的学习效率和学习效果。     

如何培养中职学生英语学习自我效能感

学生英语学习的自我效能感就是对英语学习能力的估计和判断，它体现了学生对自己英语学习的自信和期望。在影响中职学生英语学习的诸多因素中，自我效能感是影响学生学习成绩的一个重要非智力因素，它对学生的学习有着重要影响。培养学习自我效能感是提高学生学习成绩的重要前提和基础，同时也是影响学生学习过程中的身心反应过程，可以提高学生英语水平并改进英语教学方法。     

从自我效能感看高职学生英语自主学习的培养

随着社会的快速发展,英语自主学习正日益受到关注,而自我效能感是影响自主学习的一个重要的内在动机因素。本文通过分析自我效能感对英语自主学习的影响机制,探讨如何从提高自我效能感入手,来促进高职学生的英语自主学习。     

自我效能感、学习策略与学业成绩的关系研究——以非英语专业大学生英语学习为例

以266名非英语专业大学生为研究对象,采用方差分析、相关分析和回归分析技术,探讨了英语学习自我效能感、学习策略与学业成绩的关系。结果表明：文科生在自我效能感和学业成绩上显著高于理科生,女生在学业成绩、学习策略总体、认知策略和元认知策略上显著高于男生,整体而言,男女生的学习效能感无显著差异;学业成绩与自我效能感和学习策略运用呈显著正相关;自我效能感和认知策略、元认知策略对学业成绩有显著回归效应,自我效能感可通过影响学习策略来间接影响学业成绩。     

高校学生大学英语学习自觉性研究——以漳州师范学院非英语专业大学生英语学习自觉性调查为例

培养学生自主学习能力是当今大学英语教学的首要任务,而使自主式学习成为可能的前提之一是学生学习英语的自觉性。通过对漳州师范学院非英语专业学生有关英语学习的认识、动机、努力程度、学习方法等方面进行问卷调查,分析其数据,探讨影响学生学习自觉性的因素,试图找出学生英语学习自觉性缺失的根本原因,并提出以提高学生英语学习的自我效能感作为提高学生大学英语学习自觉性、进而培养学生自主学习能力的有效策略。     

大学生英语阅读焦虑自我图式

采用问卷调查的方式对大学生英语阅读焦虑自我图式进行研究,认为大学生英语阅读焦虑自我图式主要表现在低自我效能感、低自尊感、阅读焦虑感、消极低主动行为倾向四个方面。研究显示,大学生在这四个维度上都表现出了较高的负性情绪;大二学生比大一学生在低自尊感上表现更为突出;大二学生和非英语专业学生在英语阅读学习中更缺乏主动性。     

增强高职学生自我效能感的英语教学策略

相当数量的高职学生存在英语学习困难。自我效能感是其中一个十分重要的动机性因素。它不仅影响了学生的目标定向、期望水平、归因方式、动机、兴趣、意志等非认知因素,还影响到学习策略的有效运用。从目标设王、动机激发、自我监控和评价等几个方面提出了相应的英语教学策略,能够帮助高职学生亲身体验到自己学习的进步,建立起稳定而有效的自我效能感。     

大学英语分级教学模式下大一新生英语学习自我效能感调查研究

本文采用问卷调查法、统计学方法、访谈法对大学英语分级教学模式下大一新生英语学习自我效能感进行调查分析。结果发现：A班学生英语学习自我效能感得分高于B班与C班（P〈0.05）,B班学生英语学习自我效能感得分高于C班（P〉0.05）,B班、C班学生得分较低的原因可能与以前失败的英语学习经验、环境的影响两个因素有关;A班、B班、C班女生英语学习自我效能感得分均高于男生（P〈0.05）,原因为男生、女生思维方式不同。建议大学英语教师从五个方面对大学生英语学习自我效能感进行培养。     

农村初中生英语学习自我效能感培养

随着英语新课程标准的贯彻执行,学生学习中的自我效能感是值得关注的要素,本文以农村初中生为研究对象,通过调查农村初中生英语学习自我效能感的现状并分析其影响因素,提出从提高农村小学英语教育水平,为初中英语教学打下良好基础;不断增强学生英语自主学习中的成就感;寻找良好的榜样示范;调整好学生的心理状态？及营造良好的英语学习环境等方面增强农村初中生英语学习自我效能感的策略,以此来帮助他们提高英语水平.     

大学英语学习者自我效能感与学习策略、自主学习能力的相关性研究

该文以莱理工科重点大学246名非英语专业二年级学生为研究对象,调查自我效能感的水平,以及自我效能感和学习策略、自主学习能力的相关性。结果表明：（1）学生的自我效能感处于中等水平,女生的自我效能感高于男生的自我效能感;（2）自我效能和学习策略,自主学习能力呈显著正相关;（3）元认知策略,认知策略和补偿策略与自我效能感的相关性要高于其他策略。     

目标设置理论在独立学院大学英语教学中的应用

当前,独立学院非英语专业学生的英语学习现状令人堪忧,主要的问题在于学生群体对英语学习缺乏目标。本文探讨目标设置理论在大学英语教学中的应用,阐述如何结合目标设置理论来激发学生的学习兴趣,增强自我效能感,培养自主学习能力,提高学生英语综合能力,同时实现大学英语教学目标。     

自我效能感在英语学习中的调控作用

文章介绍班杜拉的自我效能理论,阐述了它在学生英语学习中的调控作用和影响以及它的形成因素,并提出了增强学生外语学习自我效能感的一些方法。     

浅谈影响高职高专非英语专业学生英语学习兴趣的因素

本文在分析了学生学习英语的必要性和重要性后,重点阐述了影响高职高专非英语专业学生英语学习兴趣的因素。采用主客观的方法,从学生自身情况和教师情况两方面分析了高职高专非英语专业学生英语学习的影响因素。     

中等职业学校英语听力教学策略研究

本文主要阐述中等职业学校英语听力教学中学生学习的自我效能感对于英语听力学习的影响与分析。广大英语教师既要引导学生对自己进行正确的主观推测,又要着力培养他们的学习行为,提高其学习能力,激发与培养他们的英语学习的自我效能感。学生的自我效能感对于中职学生英语听力学习的影响和意义,提高学生的英语自我效能感,以便提高学生的英语听力乃至英语学习水平,提升学生的英语自主学习成绩,已经成为众多中职英语教师,特别中职英语听力教师在实际教学中的一项重要任务。     

高校体育教学中培养学生自我效能感的探究

运用班杜拉自我效能理论论述了影响学生体育学习自我效能的因素,提出了在体育教学中提高学生自我效能感的有效方法和途径.自我效能是一种影响行为的主体性因素,运用文献资料法,简介自我效能理论,分析自我效能感对学生体育学习的作用及其形成的影响因素,提出了在体育教学中培养学生体育学习的自我效能感的方法和途径.     

大学生英语课堂沉默成因及对策研究

本文对非英语专业大学生在大学英语课堂沉默的成因进行了调查。以长春大学理学院2011级数学3班、物理5班、管理学院2011级会计3班、金融4班,共计162名学生为研究对象,通过问卷调查和访谈对其课堂沉默的成因进行了调查。结果表明:语言能力所限、英语学习动机影响、焦虑影响、较低的自我效能感等因素是非英语专业大学生在大学英语课堂沉默的主要成因。     

自我效能理论与大学英语教学

从调整大学生英语学习策略、指导大学生英语自主学习、帮助教师提升教学效能感3个方面,探讨了班杜拉自我效能理论在大学英语教学中的应用.强调引导大学生有效运用已习得的英语学习策略并学会对不同英语学习策略进行选择,在自主学习中树立积极的自我概念并发挥情感因素的积极作用;用教学效能感理论调整教师的认知和行为,对自己的教学成效正确归因,并利用自身的效能感影响学生的效能感.     

初中生英语学习自我效能感、学习策略与学业成就的相关性

运用定量研究和定性研究相结合的方法,对150名初中生进行问卷调查和对其中9名初中生进行访谈,重点考察了初中生的英语学习自我效能感和学习策略对英语学业成就的影响作用和影响路径。研究发现:1)初中生的英语学习自我效能感和学习策略显著正相关;2)英语学习自我效能感和学习策略对学业成就有显著回归效应,两因素共解释初中生英语学业成就40.5%的变异;3)英语学习自我效能感可通过影响学习策略来间接影响英语学业成就。研究结果对进一步提高中学英语教学质量有启示意义。