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纵观近年来高考书面表达试题,归纳起来。主要文体有四种:l)记叙文2)描写文3)说明文4)应用文。基本的测试形式有看图作文、提示作文等。请看1990-1998年来高考书面表达的一览表:从此表我们可以看到,书面表达的考试题型基本没有太大的变化,但是分值却从匕%增加到30%。因此,如果教师能就各种文体的写作要领和技巧给学生进行正确的指导,就能确保考试时在书面表达上获取较高分数。下面就各种文体的写作要领和技巧逐一进行介绍。一、记叙文通常情况下,记叙文应包含人物(Wb。),事件(Wha小时间(When),地点(Where)和原因(… 相似文献
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一、写作文的基本步骤
值得注意的是,很多书面表达已不再限定内容要点,而是给考生留有适当施展才华的机会,逐渐向半开放作文靠拢。2008年江苏省高考书面表达最大的变化为词数的变化,由2007年的120词增加到了150词。要求考生根据所给提示与要求进行书面表达,考生应能在一定的语境中准确使用英语语法和词汇,并且使用—定的句型、词汇,清楚连贯地用英语表达自己的意思。英语高考中的书面表达是学生综合的语言知识和能力的具体体现,并且思想情感的流露也主要是靠写来实现的。虽然我们平时在进行写作训练时注意到了很多细节方面的问题,但我们发现学生的作文中仍然存在着大量不该有的错误。 相似文献
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作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,我感觉到大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。 相似文献
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长期以来,作文从命题到修改乃至阅读都是教师掌握着主动权.学生完全处于被动地位,疲于应付。久而久之,学生就产生了“见了作文就头疼”厌烦心理,每逢作文总是无从下笔,称作文为“憋”文。新课程理念视作文为学生运用祖国语言文字进行书面表达和交流的重要方式,视作文为认知世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 相似文献
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刘海霞 《东莞理工学院学报》2009,16(6):110-114
语言输出可以促进词汇习得,但关于何种输出可以更有效促进习得的对比研究甚少。本研究尝试将口头作文与书面作文对词汇习得的促进作用进行比较。71名非英语专业本科受试者被分为口头组和书面组。实验中受试先阅读英语短文并学习生词,然后由口头组同学分组完成口头作文录音,书面组则完成的书面作文。两组均被要求尽量使用所学新词汇。研究发现:口头作文更能促进受试建立生词的音与义之间的关系,长期记忆的时间也更长。因而在语言教学中应更多地使用口头输出央但讲词‘广柏习稼 相似文献
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王聪 《芜湖职业技术学院学报》2004,6(4):95-96,99
书面表达是对所学的语言知识的运用,教师在英语书面表达训练中要扩大学生视野,使其广泛接触各种题材,提供多种多样的情景,不断提高英语书面表达水平。 相似文献
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向尧 《华中师范大学学报(自然科学版)》2015,(2)
习作教学中确定的作文话题和内容应当贴近生活,贴近学生实际,贴近社会时代,宜小不宜大,力求以小见大,让话题都来自儿童的生活范围和视野之中,这是教师在习作指导中首先应重视的问题.教师既需依据小学生作文的性质和标准,又应依据儿童作文心理特征,去改革作文教学的训练方法,从而实现让作文回归儿童,让儿童做儿童作文的最终目的. 相似文献
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顾建安 《黔西南民族师范高等专科学校学报》2006,(4):27-29
大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的书面表达能力。然而,在实际教学中却会因为某些因素,如学时数、学生人数、学生的英语水平等,使大学英语教学工作做得不到位,以致很多学生的书面表达能力未能达到《大学英语课程教学要求》。为此,在日常的英语教学中,必须注重对学生书面表达能力的培养。 相似文献
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书面表达是英语教学中的重头戏,也是中考的重点和难点。因为它的复杂性,很多学生对英语写作存在恐惧的消极心理,在写作过程中更是错误百出。要想使学生的英语书面表达能力有所提高,除了需要英语老师加强重视外,还要学生认识到书面表达的重要性。 相似文献
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杜晓艳 《大庆师范学院学报》2000,20(2):102-103
自1996年起NMET中书面表达分值明显增加,并有继续增加的趋势。因此,分析影响书面表达的原因,并采取针对性的辅导与训练方法,以培养学生写作能力,让共掌握基本的写作方法,提高书面表达水平,是十分必要的。 相似文献
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长期以来,作文一直是令学生头疼教师心痛的问题,学生感到头疼,是因为害怕作文,厌烦作文;教师感到心痛,则是因为看到学生的书面表达能力实在太差了。随着语文课程改革的深入,小学作文教学有了新起色,然而小学生的作文水平依然不能令人满意,材料不新,体裁不活,面对这种情况,我们采用个性化思维指导学生写作文,收到了较好的效果。[第一段] 相似文献
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本人在乡村中学从事英语教学工作二十余年,历经了英语教材的变化和教学改革。素质教育要求从低年级开始逐步培养学生的书面表达能力,把语言知识和语言能力统一在社会语言行为之中。我结合自己二十多年的教学经验以及乡村学生的自身情况,对如何培养乡村学生的英语书面表达能力,从以下几个方面和同行进行探讨。 相似文献
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许乐琴 《杭州师范学院学报(自然科学版)》2000,(6)
文章就初中作文教学中的批改激励艺术,先后从“激励”的。理学本义及其在初中作文教学中的转义进行论述。并着重对文字批改的书面激励及语言的口头激励的不同程序,在实践的可操作性层面上展开。文章指出,激励艺术在初中作文教学中的运用显然是有利于学生写作素养的提高的。 相似文献
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随着素质教育的深入,中考对于学生综合动用知识能力的书面表达方式的考查力度在日益加大。要想提高学生的书面表达能力,教师必须从初一做起,遵循由浅入深、循序渐进的原则,并且要持之量率坚持练笔,做到“Practice makes perfect”。 相似文献
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钱柳伊 《曲靖师范学院学报》1999,(Z3)
随着教育教学改革的深化,英语书面表达在中学英语教学和学习中日趋重要。笔者结合多年的英语教学实践,对学生进行书面表达的。心理及思维过程做了认真的分析,针对活动的各个阶段提出了针对性的教学指导方法。 相似文献
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书面表达是高考英语的必考题型,它是一种综合性题型,但它又在短期内通过训练可以迅速提高水平的一道大题。结合教学实际,从加强阅读,巧用复合句,灵活运用固定结构,掌握扩展句子的手段,采用修辞手段提高表达效果,加强训练,提高表达能力,强化朗读和背诵等七个方面阐述了高中英语书面表达的应试策略。 相似文献