类比及其在物理教学中的应用

本文首先讨论了类比的结构、操作程序，而后给出了物理教学中常见的几种类比模式及其应用。     

类比在物理教学中的应用

结合物理教学实践和相应的教学理论,针对学生的一些物理概念、物理规律难以理解的现象,在教学中应用类比方法,使学生能够较好地掌握这些物理知识.应用类比方法可以把抽象的新知识融入到学生已有的知识体系中,不失为一种促进学生知识迁移、提高学生素质和培养能力的有效途径.     

比喻和类比在物理教学中的应用

针对物理教学内容中有些问题不易于学生理解的原因,教师可把有些教学难点通过运用比喻与类比的方法,就能使学生轻松而容易地理解教学难点,从而提高物理课堂教学效率.另外通过物理课堂教学培养学生们的创新能力和创新精神是提高学生物理素养的途径,也是物理教学的最终目标.而学生的创新能力和创新思维是需要物理教师通过创设积极的课堂氛围进而提高学生的学习积极性和学习兴趣来实现并达到的.其中的物理实验更是培养学生动手能力和创新思维的有效方法,因此应加以重视并进行深入探讨.     

物理类比的理论探讨及教学应用

从物理学与逻辑学的交叉处，探讨物理类比的模式、类型和原则，并简要论述物理类比在高师物理教学中的应用。     

联想—类比—移植法在物理教学中的应用

主要通过联想、类比、移植的方法探索各种各样的物理问题的解决,以便从中了解和掌握事物发生、发展和变化的趋势、规律或本质,从而促进创新活动的开展和创新成果的取得。     

浅谈物理学中的类比

本文试图通过物理学中的几个例子来阐述类比方法的重要性。     

类比教学在计算机网络教学中的运用

针对计算机网络课程内容多、概念抽象等特点,探讨了运用类比手段把抽象问题具体化的方法,以帮助学生掌握和理解抽象概念。教学实践表明,类比教学能使复杂、抽象的问题形象化,学生易于接受,在学习过程中还能触类旁通,提高了学生自主学习的能力。     

物理教学与类比方法

探讨中学物理教学如何应用类比方法,并指出应用类比方法要注意的几个问题。     

"激疑"在物理教学中的运用

在物理教学中，运用激疑的方法，就是教师有意识地将那些容易产生思维矛盾的问题，提到学生面前，这些问题，往往是在同一个问题中包含有两种不同的结论，它们的推导似乎都逻辑严密，论据充足，但结论又互不相容，有矛盾，有分歧，或根本对立．比较中，必然产生疑问，谁是谁非?在没有得到鉴别澄清之前，学生感到混淆不清，左右为难，思维处于矛盾状态，这时必然要想尽办法从矛盾状态中摆脱出来，从而迫切解决思维矛盾的需要．从心理学来看，激疑引起焦虑，适度焦虑便产生动力．灵活运用激疑的方法，能激发学生的学习兴趣，引起学生的课堂注…     

数学教学中的类比

类比是发现的一种思想方法,它在数学教学中有重要作用。类比是提出新问题、作出新发现的一个重要源泉,它有助于学生理解数学概念、寻求解题思路及推广数学命题。类比是一种"合情推理",带有或然性,其结论正确与否必须经过严格的证明。     

论普通物理教学中的"前概念"

本文从认知心理学角度分析“前概念”形成的心理学基础，总结出普通物理教学中“前概念”的几种情形和使学生正确掌握物理概念的做法。     

浅论物理概念教学

阐述物理概念教学的基本任务和一般环节，提出物理概念教学的关键性问题，探索物理概念教学的基本规律。     

类比和比较法在微积分教学中的应用

阐述概念、定理，引导学生运用类经和比较法积极思维，培养和提高学生的推理能力和创造性的思维能力。     

类比研究在建立电磁场理论中的作用

本文主要论述在建立电磁场理论的过程中，类比研究方法的重要作用，以及为我们提供的丰富的方法的教益和启迪。     

类比在物理学发展中的重要应用

文章分别从类比在经典物理、近代物理以及新技术原理三个方面的重要应用 ,论述了类比法是一种非常有价值的认识方法。     

CAI在物理教学中的运用

介绍了对ＣＡＩ的认识和作用,阐述了ＣＡＩ在物理教学中的价值,并提出了在运用ＣＡＩ过程中应注意的几个问题。     

结构类比在多元微积分教学中的应用

在大学高等数学教学中使用结构类比的教学方法,将多元微积分中的几个知识难点转化为学生较为熟悉的一元微积分的内容,使学生可以相对容易地理解和掌握知识要点和基本结论,提高教学效率.     

浅谈高职物理教学中类比方法的使用

本文通过对两个实例的分析,探索在高职物理教学中类比推理方法的使用,证明类比方法对培养学生思维能力、引导学生有效接受相关的物理学知识具有良好效果。     

情景教学法在物理教学中的运用

情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来,不强调预设的固定教学目标,不对学生提出统一的教学要求,而是强调学生借着老师的引导,在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比,情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外,更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。