高校网络写作教学模式的建构与教学反思

网络与作文教学结合解决了传统作文教学自身无法解决的一系列难题，使高校的写作教学发生了根本的改变。本文通过对网络写作与传统写作的比较分析，对高校网络写作教学模式的建构进行阐述，反思网络写作教学存在的问题，以期寻求网络与作文教学整合的最佳途径，为高校写作课教学改革提供借鉴与参考。     

对多媒体网络条件下英语写作教学的反思

多媒体网络技术运用于英语写作教学是一种新兴教育模式,然而在实际运用中存在学生自主写作积极性不高,缺乏积极的写作策略等问题,因此写作课教学应该正视多媒体网络的局限性、重视写作课教师的中介作用并加强学习者培训,探索出一条结合多媒体网络技术与英语常规写作教学双方优势的新路。     

高校写作课教学创新探析

在反思国内外高校教育创新理论的基础上,通过话题写作、材料写作、实践活动写作、欣赏音乐写作、网络智能互动写作等教学实践,针对高校写作课教学创新提出了自己的看法。     

基于网络学习共同体的英语写作混元教学模式构建

本研究以建构主义学习理论为指导,以网络、写作评估平台和写作资源为支持与保障,组建网络学习共同体,通过实施线上线下及课前、课中与课后混合多元互动教学与训练,营造协作互助的学习与评价环境.研究发现,混元写作教学模式的构建使学生能够沉浸于英语写作学习氛围,自如进行英语写作学习和训练,积极内化英语写作知识和技能,从而提高英语写作教学的质量.     

论全面加强写作课的实践教学环节

本文从高等教育的改革、素质教育的实现、写作课教学的规律、当前写作课教学的状况等四个方面,论述了加强写作课实践教学环节的必要,提出了在写作基础内容教学、写作训练教学中加强写作课实践教学环节的具体方法和途径,并且分析了实现加强写作课实践教学环节的基本条件。     

写作课教学必须突出“写”字

写作课是高校中一门较为新兴的课程，它与其他课程不同，它具有很强的实践性。本文就提高写作课教学质量，从写作课的规律、高校教学改革的趋势、实现写作教学目标的途径等方面进行了分析，提出了写作课教学必须突出“写”字的观点，并进而从教学时数分配、教学内容处理、教学方法选择、以及学生课外写作训练等方面提出了写作课教学突出“写”字的具体措施。     

浅谈应用文写作教学中多媒体教学手段的运用

文章结合应用写作课的教学实践,分析了应用文写作课运用多媒体辅助教学的优势,提出了在应用写作教学中使用多媒体网络技术应处理好的环节和问题。     

对多媒体应用写作教学的探讨

现代教育教学已经进入多媒体发展阶段,多媒体与网络技术等现代信息传输手段的普遍应用,给教育、教学方式带来重大变革。本文就多媒体在应用写作课教学中的作用及教学方法做初步探讨。     

高职写作课教学方式的创新探讨

国外高校职业教育的新动态与我国高等大学语文新课程的改革,为探索出适应高职教育特点的教学方式指明了方向.从我国高职院校写作课教学存在的问题出发,结合实际教学,对写作课题型、训练、评改等进行教学方式的分析与探讨,以实现写作课教学创新的目的.     

任务型教学在大学英语写作教学中的应用

分析了大学英语写作课教学的意义,并对传统写作课堂教学与任务型写作课堂教学效果进行对比和分析,在此基础上提出了大学英语任务型写作课堂教学的基本模式、写作程序、遵循的原则和存在的问题,着重论述了大学英语课任务型教学的操作过程。     

输入型精读教学中贯穿输出型写作教学

为适应英语专业学科发展的需要，培养和提高学生实际运用英语的能力，推进英语专业教学改革，针对大学生英语写作水平较低的实际情况，分析英语写作中存在的主要问题，提倡将写作教学有机地融于精读教学中，并结合实际情况提出了一些具体可行的措施和教学方法，进而提高大学生的英语综合应用能力。     

对应用写作教学法的思考

长期以来,应用写作教学存在一些偏向,集中体现在:教师在教学上认识片面,或只注意应用文理论的讲述,很少实际操作,或在讲理论时只是照本宣科,枯燥有余,生动不足.针对上述问题,我们进行了教学改革,把应用写作中的讲、读、练三者结合起来,从而形成了一套将应用写作技能与理论知识相结合的应用写作教学法.     

西方音乐史教学的新理念

本科学生应具有更高的理性思维、阅读和写作能力。那么,为培养学生的实际能力,适应当前高师音乐教育改革的形势,必须打破以往的灌输式教学现状。在高师本科西方音乐史教学中,我们的教学应以“史”为基础,重点放在“论”上,要分清“论”与“史”的主次关系。并且,在“论”的同时,特别强调文献的占有和阅读的重要性。加强使用“题论”的方式和‘‘多元性”的思想观念,推行“以学生为中心”的音乐教学方法。     

“双语—外语”同步环境下的教学效果实验研究

英汉双语与外语教学同步环境下教学效果实验研究表明：双语实验组（n=59）英语听力、口语、读写成绩显著优于对照组（n=59）;实验组双语专业课成绩与对照组专业课成绩无显著差异;双语教学对大学英语阅读和听力的影响明显优于口语。研究表明,大一入学开展双语教学,对外语听说读写应用能力的提高具有显著促进作用,但不利于专业知识学习和掌握。     

教学方法的探索与教学改革--西藏大学英语精读课中外教师合作教学的效果分析

精读课作为英语课的重头课,对学生的影响非常大。西藏大学传统精读课教学主要注重语法、词汇、句型的传授,很大程度上忽视了对学生交际能力的培养。同时精读课缺少真实性材料,对培养学生的交际能力造成了一定的困难。在这种情况下,旅游与外语学院外语系实施了中外教师英语精读课合作教学。这种新的授课手段主要是针对传统教学弊端而提出的一项改进措施,其目的在于培养学生良好的语言面貌,使学生更好地掌握听、说、读、写能力。     

关于新媒体时代下高师院校写作教学的思考

进入新媒体时代以来,网络写作以迥异于传统写作思维模式的非线性、信息元素动态性、流程交互性等特征给高师院校写作教学带来了机遇和挑战。我们应思考当下写作教学和网络写作存在的共通之处,结合高师的师范性特征,转换写作教学理念,与技术俱进,掌握良好的网络操作技术和多媒体技术,重视网络写作带来的弊端,推进教学手段和教学方法的改革。     

谈网络环境下文献检索课教学改革

论述了现代网络环境对文献检索课带来的巨大影响,以及文献检索课为适应这一变化所应进行的教学改革,目的在于改进文献检索课教学质量,提高学生的文献检索水平。     

谈网络环境下文献检索课教学改革

论述了现代网络环境对文献检索课带来的巨大影响,以及文献检索课为适应这一变化所应进行的教学改革,目的在于改进文献检索课教学质量,提高学生的文献检索水平。     

大学英语教改模式下提高口语水平的有效途径——任务型教学法与形成性口语评价体系的并用

大学英语教改模式下的英语课是由每周2节读写,1节小班口语,1节网络自主听说学习构成的。在新的模式下,任务型教学法有效地强调了学生是学习过程的主体,任务的真实性和互动性使学生们积极有效地接受信息,与形成性口语评价体系的并用,极大地提高了大学生学习英语口语的热情和水平。