基于LabVIEW的远程可视化实验平台研究

文章基于高校实验设备软件平台标准化、硬件接口差异化的思路,提出了构建基于虚拟仪器的远程可视化实验平台的方案;以对弃置的转子实验平台改造为例,探讨了在实验台远程可视化过程中的相关问题与解决方案,并通过运行结果证明其可行性与可移植性。该平台以LabVIEW为主要软件开发环境,利用数据采集(data acquisition,DAQ)、DataSocket、IMAQ Vision等工具实现远程测控及可视化,其构建有助于提高实验设备的利用率,丰富多门课程的实验项目,加深学生对专业知识的理解。     

基于HTML5的可视化编程教学平台的设计

可视化编程教学平台能提供一套绘制程序流程图并生成源代码的实验环境,将传统讲解编程语法的教学模式改变为演示流程图模型的方式,利用可视化方法来提高学习编程中"抽象概念"的认知效率。从实际问题到可视模型再到编程代码的过渡,让编码学习过程更加直观。目前可视化编程平台主要采用桌面应用+开发环境的方式实现,存在系统部署困难,运行平台受限,编程模型不易发布和共享等缺点。提出以HTML5架构实现可视化编程平台的方法,通过Canvas控件绘制和动态展示流程图模型,通过JSON定义流程图并解析为源码文件,通过Web Socket传输程序源码并进行编译和运行结果,最后通过Java的Runtime类封装程序代码的编译器和运行单元,从而形成一套完整的基于Web的可视化编程平台。     

思维导图作为教学工具的应用探究--以Photoshop软件教学为例

本文认为思维导图是对发散性思维的表达。能促进思考、记忆、分析及触发灵感;作为教学工具,具有信息的梳理和精简、信息的再加工和可视化呈现等方面的优势。人们以Photoshop软件教学为例,对其作为教师的教学设计工具、学生的导学工具、开展头脑风暴和培养学生创造力的工具以及师生互动的工具进行了应用实践。发现思维导图能有效提高教学效果。     

森林经营可视化管理系统设计与实现

使用C#和Mogre为开发环境,设计并实现了融合森林对象模型、生长模型、森林环境模型、GIS数据等为一体的交互式森林资源管理和经营的可视化平台。系统实现了二维,三维图层交互管理、可视化林分构建、可视化森林环境漫游、可视化林分生长预测、可视化森林经营等功能。最后以森林经营理论为指导,以湖南省黄丰桥国有林场为实验区域,以更新造林为例,模拟了以杉木人工林为主要树种的林区的经营方案的制定和经营措施可视化的过程,并在此基础上对小班内更新的林木进行了生长预测模拟。     

思维导图在初高中化学教学衔接的应用

思维导图作为一种将放射性思维具体可视化的加工信息与问题解决工具,近年来日益受到关注与重视.将思维导图引入初高中化学教学衔接的教学过程中,可将思维导图策略的简洁和便利等优点进一步放大,帮助学生掌握化学学习的方法.据此,本论文将思维导图作为教与学的工具,探讨思维导图在教学中的作用,优化整合初高中化学教学衔接,使学生构建系统化的知识结构;让学生在理解和掌握知识过程中起到事半功倍的效果.     

新型教学技能实验平台构建

开发新型教学技能实验平台,探索师范生数字化教学实践自主研训路径,是对当前教学技能培训模式升级诉求的积极回应。本平台创新性地开发、利用数字化视频切片,有效地把师范生教学反思的引导支架整合到"工作场景"中,着力打造教学观察、教学反思、能力评价一体化的WEB协作反思环境;平台凸显师范生自主研训的层次性,教学反思微观与宏观层面的统一性,形成了以可视化为支点推动课堂定性与定量研究相融合的可能性。     

基础化学实验过程可视化教学探索

将基础化学实验可视化,可以让学生看见化学反应过程,提高学生学习兴趣,是一个值得研究的课题.以五水硫酸铜的制备和结晶过程为例,让学生利用智能手机拍摄实验过程,实现实验的可视化.本实验主要通过控制变量法探究影响产品产率的硫酸浓度、硝酸浓度和反应温度等因素,学生自己拍摄硫酸铜结晶的实验过程,并分享心得,从而将注意力集中到实验课堂,提高了课堂参与度.这个过程可以增强化学实验的感染力,也让学生直观地感受到化学反应过程的美丽和乐趣,可为基础化学实验的教学注入新的活力.     

谈化学教学中创新思维能力的培养

创新思维能力是展开创新思维活动必须依赖的重要的思维能力,创新思维能力可以通过有意识地训练得到提高。在化学教学中,应从6个方面注意培养：（1）指导观察实验;（2）创新思维;（3）发散思维;（4）收敛思维;（5）逆向思维;（6）联想思维。     

多媒体实验室在艺术设计教学中的作用

借助多媒体技术进行教学在高校艺术设计专业中已广泛应用,描述多媒体实验室的建设及功能特点,强调多媒体实验宣管理与教学的合理安排对提高艺术设计专业教学质量发挥着重要作用;利用多媒体教学改善教学环境,提高教学质量;激活学生思维,开发潜能;简化绘图技术,提高表现效果。     

强化初中化学基本概念的教学

化学基本概念是中学化学的基础,加强基本概念的教学,应从以下几方面着手:从实验中引出概念;从理解问题的过程中引出概念;创立思维氛围,减少思维跨度,分级解决问题;善于剖析概念;注意分类归纳,形成概念体系。     

基于JAVA的网络虚拟电路实验室的研究与实现

所述的网络虚拟电路实验室是以B/S结构为基础,运用面向对象的思想和Jave语言,并以伏安法测电阻这一典型实验为例,实现了实验环境、操作过程和现象的模拟,完成了简单的数据处理功能,并使这几个过程可视化、网络化。     

基于PVM的并行编程技术及其对温度场的可视化

 首先介绍了基于PVM分布式平台的并行编程技术以及科学计算可视化的基本概况、数据场可视化的流程,接着在Visual C⁺⁺ 6.0可视化编程环境下对温度场可视化应用进行了并行程序设计.     

通信原理实践课程教学探索

针对通信原理课程理论性强、概念抽象的特点,调整通信原理实践环节验证性与综合性设计性实验;将Systemview和Matlab仿真软件、实验箱和QuartusⅡ的FPGA设计三种实验平台引入实践教学。以实践教学做法为例,阐明实验设置思路:从Systemview仿真入手,建立系统框架;通过实验箱验证通信环节;结合自制Matlab通信原理GUI可视化互动平台与EDA软件完成系统创新设计部分训练。实践表明,正确合理地运用现代仿真手段,能够有效地激发学生学习积极性,有助于培养学生创新能力。     

基于可视化技术构建《计算方法》课程探究式教学环境

通过可视化技术建立计算方法课程的探究式教学环境,提供专业相关的实际问题创设任务情境,引进可计算文档格式(CDF)建设可交互的可视化探究学习环境,使用数学软件MATLAB实现典型算法的计算过程可视化和结果可视化.通过可视化和交互性的探究过程,学生自主构建了典型算法的相关知识,有效提高了学生利用计算机技术解决实际问题的计算思维能力和创新能力.     

近代物理虚拟仿真实验系统的开发研究与实践

为将传统的实验教学模式向现代的教学模式转化,从而极大地提高实验教学的质量与效果,研究并实践了近代物理虚拟仿真实验系统的构建方法.虚拟仿真实验系统以计算机仿真技术为基础,具有逼真的可视化操作环境、注重模拟实验操作过程及可靠的实验结论、与真实实验结果相一致等特点.     

面向大数据的政府舆情监测分析可视化模型与方案设计

从大数据可视化分析的视角,审视了政府舆情监测分析工作,以解决新形势下舆情服务质量及效率提升的问题;通过对舆情监测分析主体、环境、手段、呈现形式的现状进行探讨,设计了政府舆情监测分析可视化模型与可视化方案;指出政府舆情监测分析可视化概念体系包含机理层、模型层、应用层、支撑层4个层次;以监测信息为信息分类对象,选取单指标推动力结构模型为可视化数据结构表达模型;将舆情分析指标设定为舆情总量、舆情推动力、舆情增速及百分比;通过数学公式将舆情总量及推动力指标按照维度分解到从节点的推动力、增速与百分比上;将舆情总量与分解后的一级维度和二级维度进行叠加制定建模方案;选择静态数据以多视图关联交互为可视化方案的呈现形式.     

思维导图在动物学课程教学中的应用

动物学是高等院校生物类专业开设的一门专业基础课程,知识点多而杂,教学中存在课时少任务重的问题,还有"被实验"现象发生,为此提出将思维导图引入到动物学的教学中.在理论课程教学的课前课中,教师利用关键词构建思维导图;课后,学生整理课堂知识补充思维导图,利用思维导图向外发散加深纵向记忆,并横向比较相似概念.在实验课程教学课前,利用思维导图梳理实验原理与实验步骤,课中结合思维导图完成实验,课后根据思维导图完善实验结果与实验分析.思维导图可使繁多凌乱的知识点相互连接,使知识体系更加清晰直观,能够培养学生的创造能力及发散思维能力.     

基于JAVA的网络虚拟电路实验室的研究与实现

所述的网络虚拟电路实验室是以B／S结构为基础，运用面向对象的思想和Jave语言，并以伏安法测电阻这一典型实验为例，实现了实验环境、操作过程和现象的模拟，完成了简单的数据处理功能，并使这几个过程可视化、网络化。     

网上控制虚拟实验室建设研究

用Matlab Web Server技术在Web中创建一个可视化的实验操作环境,通过输入参数和操作按钮来完成各种实验.通过对Matlab Web服务代理与服务程序进行适当的配置,以实现网络浏览器与Matlab的通信.以积分系统在各种输入信号作用下的响应曲线实验为例,介绍了网络化虚拟实验平台的构建过程.     

在中学物理教学中培养学生的创新思维

在中学物理教学中培养学生的创新思维,首先注意激发学生探索问题的兴趣和动机,创设一个自由发挥思维的境地;教师也应具有创新意识和创新思维,把教学过程设计成创造性模式。通过问题的讨论触发学生创新的灵感;发挥物理实验的功能;重视物理方法的渗透;启迪学生的创新思维;尽最大的努力发展学生的创造力。