花瓣飘香

这是一束美丽的鲜花。 上午的语文课上,我对学生们说：“在老师的办公室里有一大束鲜花,是生日那天朋友送的。每次走进办公室,都能闻到一股清香,那是花瓣飘出的香味。那么,我们看今天要学的这篇课文《花瓣飘香》所描述的又是什么呢？”接下来孩子们开始了读课文……下课后,沈星对我说：“李老师,那束鲜花能不能拿到教室里呀？”我想：是呀,或许上课能派上用场呢!     

不速之客

我正教学《月光曲》。刚上课几分钟，我请一个女同学美读课文。突然，伴着一阵“嗡嗡”声，一只一寸多长的黄蜂从窗口飞进了教室。这时，部分学生不安分了，视线追随着黄蜂。一个女生尖叫一声“蜂子!”顿时，教室里沸腾了。望望那小精灵，望望那五十多双好奇的大眼睛，我的心也随他们涌动起来。但我灵机一动，这不正是不期而遇的习作素材吗？于是我大声对同学们说：“请大家静一静!你们好听的读书声，引来了一位不速之客。现在老师给你们五分钟时间观察，待一会儿写一个作文片段，看看谁是语言大师。他的文笔最精彩？”教室又恢复了平静。同学们聚精会神地看着，认真地想着。     

她回到我们中间来了

教室里静悄悄的，只有我一个人在批改作业。门“呀”的一声被推开了，一个女学生轻手轻脚地走到我的身旁，刚叫了一声“赵老师”就放声哭起来。看到她羞愧难过的样子，我安慰她说：“别哭了，改了，还是一个好孩子嘛!”她频频点头说：“赵老师，我一定改正，做一个好孩子。”     

尊重 从你我做起

五月的一天，上午第二节刚上课，我正在办公室备课。一名女生喊了声“报告”后进来，在小赵（我的徒弟）的办公桌前站了一会儿，然后坐了下来。我当时并未在意。过了一会儿，她还在那。我就问了一句：“这位同学是高二的吗？”她说：“是。”“为什么不上课？”“是老师让来的。”“老师为什么让你到办公室来？”“和老师顶嘴了。”她说着眼泪流了下来。看得出，她觉得自己很委屈。我说：“咱俩能聊一会儿吗？”她点点头，走了过来。原来，她是高二理科班的学生。因为他们班政治作业完成得不好，所以小赵让他们在课堂上重做，而她却在做语文作业。老师问她时，她却气呼呼地说：“我的政治作业做得那么好，你为什么不给优……”     

人文性评价——小学语文考试改革

期末复习时，望着孩子们那一张张显得十分紧张的面孔，我心中有一种说不出的滋味。此时，我突发奇想：如果让学生自己来出期末的试卷，也许学生不会那么紧张。于是，我大声也说：“同学们，本期的期末考试我们来一次改革，试卷由同学们来命题。”顿时，教室里沸腾起来：“老师，你真好!”“我们是学习的主人啦”……孩子们的那种高兴劲真是无法形容。     

无法预约的精彩

一天，我给101班的孩子们教唱歌曲《牧童》，由于歌曲旋律简单，小朋友很快就学会了，并能背唱歌曲。剩下的10分钟，按我原来的计划是律动，并进行歌表演。可当我们正要开始这一环节的时候，有个小朋友突然走了上来，我看了他一下问：“你干嘛呢?有事吗?”“老师，现在还有牧童吗?”他很天真地问道，可他的话几乎全班都能听见．我愣了一下，但其他的小朋友都抢着回答他，有的说有，有的说没有，教室里顿时热闹起来．于是我让所有的孩子都安静下来了，夸他爱动脑筋，叫小朋友应该向他学习．接着，我又微笑着说：“现在我们国家贫困地区也有很多希望小学，更多的小朋友也像你们一样有书读了，     

眼睛——缩短师生间的心理距离

小山是一个并不聪明的学生，甚至每一次考试后，他的分数多数都在不合格之列。在学习八年级上册《礼仪展风采》一框时，我给学生讲述我在其他学校的见闻。我说到有的学校在老师宣布下课时不仅整齐地对老师说谢谢老师，而且还整齐地给老师敬礼。我们学校的礼仪只要求学生在老师宣布下课时要起立说“谢谢老师”。那一节课下课时，有好多学生都自觉地敬了礼。我再一次环视教室，然后才回礼离开。     

有效教学呼唤“流”的课堂

当我兴冲冲地步人教室，听到前排的学生在自言自语地说“听历史老师的课真是一种享受”时，感到无比的欣慰——我努力打造的“流”的课堂（即：交流的课堂），终于得到了学生的认可。那么，我是如何让课堂“流”起来，使之“百花齐放”、“百家争鸣”的呢？下面结合《大跃进和人民公社化运动》的教学片断谈谈我的尝试。[第一段]     

“0真是好可怜啊!”

最近听了一堂课《整理复习分数除法》，其中有一个环节教师的处理让我眼前一亮，感触颇多。前一个环节，教师领着学生已把本单元的知识进行了梳理，在此基础上——师：对于以上知识你还有困惑吗？ 师：对于以上知识你还有困惑吗？生1：我想问，化简比有什么窍门吗？师：你们觉得化简比有什么窍门吗？     

一道特殊习题的神奇魅力

科代表又来邀请我参加他们班上的家长会，我礼貌地答应了，反正是应付形式，、做做样子。因为每次家长会后对于大多数学生来说还是老样子，没起多大作用，我也就对开家长会没抱多大希望。晚上六点一刻，我就来到办公室，想想该给家长说些什么呢？拟了十几条要求，这“不准”，那“必须”，看过之后感觉都还是老套话，也不知说了多少遍了的，怎么办呢？我漫不经心地翻看着办公桌上学生刚交上来的作业，是学习了著名文学家冰心的诗歌《纸船》（寄母亲）之后我布置给学生的一篇小练笔，要求学生仿照这首诗歌，借助某一具体实体来表达对母亲或父亲的感激、爱戴之情。看着那一首首稚嫩但充满芳香的小诗，犹如一泓清泉滋润我这既是老师又是母亲的心田，我被他们的那份真情所感动。瞬间我知道我家长会该说什么了，把我列好的那十几条“不准”“必须”扔进了垃圾桶。     

“谈心沟通月”的体会

苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可见，沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。作为教师，该怎样引导师生之间的沟通，用什么方式沟通呢？下面我谈一点浅见。     

农村小学“灰色学生”调查与研究

一、研究缘由 在偶然的一次见习时发现这样的一个现象，有些学生在课堂上始终不举手，但一直在认真听讲，表现的既不积极也不消极，中规中矩，老师也很少提问他们。我感到很奇怪，在我的印象中小学生挺爱发言的，怎么会出现这种情况呢？带着这种疑问，我与其中的一个小女孩进行了交谈，我问道：“你为什么上课不举手回答问题呢？”／卜女孩（小孩是三年级）怯生生的说：“我以前也举手，但老师从来没有提问过我，后来也就不想举了，反正老师也不会提问我。”听了以后，感到很心酸，三年了，竟然有的学生没有被提问过一次，一次次的举手期待，一次次的失望，对孩子来说，是一个多么痛苦的事，     

最优秀的人就是你自己

最近我经常感到困惑，不为别的，而是因为班上的孩子不争气。语文课上，我说：“谁能把课文读得更好？”同学们你看看我，我看看你，无奈地摇摇头，最后异口同声地说“周月”（周月是我们班的班长，各方面确实表现不错，经常受到老师的夸奖）。这下气得我把书本都摔了：“为什么非得是周月？怎么就不能是你呢？”在庆祝元旦联欢会上，全班合唱《同一首歌》，     

试论教师应积极回应学生的问候

如果你满面春风地给别人打招呼，换来的却是一副冷漠的表情甚至是视而不见，你一定很不是滋味：这人怎么这么没礼貌啊，一点也不懂得尊重别人!校园中是否也有这种司空见惯的现象？当学生礼貌地主动问候教师的时候，我们的教师表现如何呢？敷衍了事，爱理不理：有的点一下头或“嗯”一声，有的甚至置之不理或匆匆离去，更别提主动和学生打招呼。     

例谈探究学习的有效策略

一、探究的问题要有针对性 案例：有位老师在教学《年月日》时，让每位学生买了一本《万年历》。教师说：“面对1993年——2004年的年历，你最想研究的是什么？”教师的本意是要让学生探究这12年中每月“天数”的变化规律。可是学生并不这么想，既然你问我“最想研究什么”，那么就实话实说：     

一堂未曾预设的德育课

一天，教室里同学们正在静静地写作业，我也伏案忙着做自己的事情。突然，班中的小帅站了起来，说：“老师，小波给小辉写条，说她喜欢小辉。”这一“晴天霹雳”打破教室原本的沉静，同学们也都不怀好意地笑了起来，有的同学还在私下里嘀咕着什么，我也被这位同学突如其来的“小报告”弄了个措手不及，不由得把目光投向了小辉，只见他满脸通红，把头压得更低了．     

我把例题改了

苏教版数学第三册第四单元安排了“加和减”。教材是这样出例题的：有一幅植树的情境图。一位男生说：“一班植树43棵。”一位女生说：“二班植树31棵。”白菜老师问：“两个班一共植树多少棵？”如果让学生看图，对他们说去参加植树活动，学生肯定不感兴趣，因为那只是说说而已。怎么办呢？我只能抛开教材中的情境图了。     

用“庄稼”覆盖“杂草”

一天，苏格拉底带他的学生来到一片杂草地，然后问学生：“如何除掉这些杂草？”有的学生说用镰刀割，有的说用火烧，有的说用手拔……而苏格拉底却告诉大家，除掉杂草最好的方法是种上庄稼。     

亲其师与亲其生

《学记》中说：“亲其师，信其道。”教育心理学也告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。也就是说学生对老师产生了感情，亲其师了，自然就以其积极的态度信其道了。那么如何让学生亲其师呢？我认为让学生亲其师，老师先要亲其生。     

差距不是0．1

老师在讲课前让学生做一个数字游戏。 老师说：“1乘1，乘10次，答案是多少呢？”学生异口同声地回答：“是1。”