深入开展校本教研 有效提高教学质量

校本教研是高职校课程改革的必要途径，本文从认识误区、科研力量薄弱、注重形式及紧缺时间四个方面说明高职校校本教研存在的问题，并从解决校本教研问题的对策入手，阐述如何深入开展校本教研，强调“以思促教，以行促思”对于教师专业成长．学校教育教学质量的提高的意义。     

让教师在校本教研中成长

新课程正轰轰烈烈实施的当前，各种教育媒体上“校本”二字随处可见，与“校本课程”，“校本培训”，“校本管理”一样，“校本教研”也备受各个导面教育工作者的关注。我们知道，“校本教研”是区别于专家教授的研究，是“基于学校”，“为了学校”，“在学校中”，“以校为本”的研究，是立足于一线教师需求，教育教学现实状态的研究，是解决教师实践中存在的问题与困惑，把先进的理念，方法转化为一线教师的教育教学能力与行为的研究。     

中小学校如何抓好校本教研

新一轮基础教育课程改革的实践证明,要真正发挥学校教研工作的“引领”、“聚合”、“助推”作用,必须形成一套符合实际的“校本教研”方法,切实把校本教研作为构建有效课堂,提高教学质量的最有效途径来抓。     

"校本"理论举要--兼谈我国引进"校本"理论过程中的几个问题

起源于西方社会的三种“校本”理论形式——校本课程论、校本培训论以及校本管理论，已成为世界性的教育热点。解读这三种理论并剖析我国教育界试行或认识“校本”理论过程中的问题，将有助于人们进一步理解“校本”理念，将有利于“校本”理论与实践的中国化。     

关于落后地区校本教研有效性的思考

校本教学研究，是伴随着新课程改革的推进而产生的一个重要的概念和教学研究制度。目前，各地中小学校普遍开展了校本教研活动，但是，西部落后地区校本教研的效果却不尽如人意。为了尽快提高落后地区教育教学质量，我们应该更多的关注与思考该地区校本教学研究的有效性问题。     

与学生共研

“校本教研”是课改实验工作的重点，是实现教师专业成长的重要途径。目前，“校本教研”的内容主要强调教师反思、同伴互助、专业引领。而我通过几年的教学实践认为，除了上述内容外，与学生共同研究，也是“校本教研”应有的内容，它也会促进教师的专业成长。     

立足校本教研,建设专业化的学科团队

本文立足校本教研,提出校本培训提倡＂全员参与、三级并行、分层推进、整体提高＂,校本教研实施＂主题、课题、专题＂三结合及教研管理注重＂层级化、制度化＂。     

抓校本教研实效 促教师专业发展——农村小学校本教研工作现状分析与策略

实施校本教研是促进教师专业化发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师不断学习和提高的学习型组织。农村小学校本教研工作必须立足学校的实际，特别是要关注以往教研中的薄弱环节，从而加强对策研究，提高校本教研的质量。     

农村教育学校呼唤“反思研究”

农村学校不妨引入“反思研究”，以“反思研究”为突破口进行校本培训，使教师走上教育科研之路，以研促教，最后实现科研兴校。     

对中等职业学校文化基础课校本教研的思考

近几年我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开,校本教研更是受到学术界和广大一线教师的广泛关注,而中等职业教育的文化基础课教学改革却相对滞后,中等职业学校要提高师资队伍水平,提高教育教学质量,解决教学特别是文化基础课教学中的诸多问题,当务之急是要积极开展校本教研。因而,探讨校本教研在中等职业学校文化基础课教学中的开展途径,便有着重要的现实意义。     

“改课”：共生 共振 共荣的校本教研模式

温州市高中新课程校本教研项目组样本校在新课程教学中聚焦课堂，不断探索，形成了“改课、同课再构、各放异彩”的校本教研模式。教师在“自主、合作、探究”中根据自身教学风格和学生基础进行“改课”来改进教学，锤炼教艺，实现经验共享、智慧共生、和谐共振、自主创新，成为教师专业成长的一种重要途径。     

贵州民族地区乡镇中学数学校本教研的探索

基于民族地区乡镇中学校本教研的现实需要,提出以区域内的校际合作为形式的校本教研,即在专家的指导下,以区域内的校际合作为基础,以课题的合作研究为平台,以课例为研究对象,以校际间的课例展示和“骨干教师”的资源共享为手段,进行数学校本教研。实践表明,这种校本教研形式对乡镇中学数学校本教研的持续和有效的开展起到了有力的推动作用。     

以校本教研凝聚教研组——初中数学“分层教学”校本教研案例分析

通过对初中数学“分层教学”校本教研的过程描述和分析，以期对校本教研的深入有效地开展提供帮助。     

浅谈电大计算机教研组的校本教研

电大校本教研的特殊性是由电大本身的教学特点所决定的,它的办学模式具有强烈鲜明的远程特点.与常规院校不同,广播电视大学教学的展开依托的是网络平台,学员在空间上是不聚集的.本文由电大校本教研工作的特殊内涵入手,结合计算机教研组校本教研活动的研究定位和实际作用,重点探讨了电大计算机校本教研的实践措施与办法.     

校本课程开发与教师角色转变

校本课程开发作为国家课程体系中的一块重要内容已经被提上了实施日程，教师在校本课程开发中必须完成相应的角色转换才能与其要求相适应。校本课程开发要求教师从“消费者”到“生产者”，从“执行者”到“决策者”，从“施教者”到“研究者”，从“主导者”到“促进者”等几个方面完成角色转变。     

研训一体提高校本培训实效性

校本培训是“以校为本”的教师继续教育活动,其实质是“以教师为本”。它以促进教师专业发展、形成学校特色为宗旨,以问题为中心,是学习、研究、实践的统一。校本培训有利于改变教师在培训中的“被动”地位,有效促进教师主动发展。针对当前“校本培训”存在的“低效现象”,必须把校本培训与教师的自主研修结合起来,走研训一体的道路,提高校本培训的实效性。     

研训一体 提高校本培训实效性

校本培训是“以校为本”的教师继续教育活动,其实质是“以教师为本”。它以促进教师专业发展、形成学校特色为宗旨,以问题为中心,是学习、研究、实践的统一。校本培训有利于改变教师在培训中的“被动”地位,有效促进教师主动发展。针对当前“校本培训”存在的“低效现象”,必须把校本培训与教师的自主研修结合起来,走研训一体的道路,提高校本培训的实效性。     

教研员在校本教研中的作用

在新的基础教育课程改革中，校本教研作为学校的主要教研形式，越来越得到各级教研部门的重视。而作为基层教研的主要组织者——教研员，在新课程改革中则面临着从理论到方法、从经验到能力等诸多方面的转变。教研员如何适应新课改，如何在校本教研中发挥应有的作用，结合实际谈几点自己的看法。     

关于开展校本研修的几点思考

校本研修与以前的教研活动也不同，但没有本质的区别；以前的教研活动只研究教材、教法，而校本研修是对学校整体的、全面的教育教学活动中的实际问题研究。     

拓宽校本培训途径 促进教师专业发展

在新课程的实践中，“校本培训”走进了我们的视野。在探索与实践中，我们越来越认识到“校本培训”是促进教师专业发展的有效途径。