“地方普通话”在汉语中的位置

本文讨论了汉民族标准语、汉民族共同语、普通话、地方普通话、过渡语、官话等概念及其相互之间的关系。认为汉语可分为两大部分，即汉民族共同语和方言。汉民族共同语分为古代、近代、现代三个时期。现代汉民族共同语分为标准语和次标准语，标准语就是普通话，次标准语就是以标准语为摹仿学习的对象而形成的不够标准的普通话。标准语是断代的、相对静态的概念，汉民族共同语是历时的、多层次的、动态的概念。     

普通话口语音和书面音应该一致

本文介绍了普通话口语音和书面音的一致性.     

“偃师‘方言普通话’”声调辨正

豫西方言与普通话的区别除了词汇、语法外 ,主要表现在语音 ,尤其表现在声调的差异上。这也是豫西学生说普通话的最大障碍。我们将这些已经以普通话为主要交际语言 ,却仍保留着地方语音特色的“普通话”称为“方言普通话”。本文试图找出豫西地区“偃师‘方言普通话’”与普通话在声调方面的差异及对应关系 ,从而达到辨正及推普的目的     

对普通话水平测试“说话”试项的思考

普通话水平测试中“说话”试项存在着许多问题，对此提出解决问题的初步构想。     

李显龙:一口流利的中文

李显龙是新加坡人心中的“知华派”,与普通新加坡华人相比,李显龙能说一口流利的中文,推崇中华文化,熟悉中国历史,对中国的亲近感较强。2004年5月,李显龙访华期间曾到上海来福士广场用中文发表演讲。他主张新加坡人应充分认识中华文化的重要性,更不能淡忘自己的出身和血缘。他也曾中肯地指出,现时的一些新加坡人过于西化,只重英文而不重中文,祖先的一些优良传统已消失殆尽,此种状况不仅有碍于新加坡人吸收和发扬祖先文化精髓,也对新加坡的长远发展不利。近年来,随着中国经济的持续快速增长,李显龙更加推崇中华文化,他认为,加强新中关系不仅…     

普通话水平测试中的“定性”与“定量”

探讨在PSC中关于“定性”与“定量”的几个问题：1．语感的实质以及关于语感的争议;2．PSC评分标准的语感问题及其给测试员带来的困惑;3．在PSC中如何充分认识语感,给予“定性”以适度的易操作的分值;4．在“定性”与“定量”之间寻找平衡点的根据和具体做法。     

浅谈普通话的培训方法

普通话水平测试的培训分成三个步骤进行:第一步骤讲解普通话水平测试相关事项。第二步骤对学生单独辅导,纠正发音。第三步骤按测试程序,对学生进行模拟测试并模拟评定成绩。     

浅谈高校普通话训练的几个问题

普通话是教师的职业语言,也是高校学生首要的职业基本技能。笔者根据自己几年来的普通话及汉语教学的经验．从实践出发．分别从五个方面谈论了普通话训练中的相关问题。     

机测普通话“说话”项测评分析与对策研究

在计算机辅助普通话水平测试中,"说话"项随着测试方式的改变出现了测试成绩合格率随等级上升而逐渐下降的趋势。可以从改进正音方法,提高"说话"的准确性;培养普通话思维习惯,重视语感实践,提高"说话"的熟练性;重视机测前心理辅导,提高"说话"的流畅性;创建良好的测试环境,提高"说话"的适应性等方面入手,提高测试的科学性和规范性。     

高校“一点四面”普通话培训模式探索

普通话培训工作是普通话水平测试的前提，是提高普通话水平的有力手段。结合高校的实际，将课内与课外、教师与学生、培训与测试有机地结合起来，开展“三点四面”普通话立体教学模式。即以普通话教学课程为切入点和突破点，以普通话水平测试为考查点；并以课堂教学为主导面、以宿舍或推普小组为辅助面、以校园为扩展面、以推普活动为推动面。促进...     

方言区成人“普通话”课堂教学有效流程探析

方言区成人"普通话"教学具有以下特性：方言性,成人性,成人教育的特殊性。据此,本文提出了一套有效的教学流程：激发兴趣──晓以利害──营造气氛──传授知识──介绍方法。     

普通话教学中的“非区别性特征”问题

本文的“非区别性特征”是指不构成意义差别而在发音方面有细微差别的语音特征。换句话说，是指那些在交际时不影响理解而听起来不那么纯正的音。笔者的教学对象大都来自温州地区，此文中的“非区别性特征”是针对温州地区的学生而言的。美国语言学家布龙菲尔德提到过，在任何话语的总音响特征里“一部分特征是无关紧要的（非区别性的），只有一部分踉意义相联系，因而对于交际才是必要的（区别性的）。”“区别性语音特征的最小单位，这就叫做一个音位。”“当我们学习外语或方言时，我们往往用自己语言或方言里最熟悉的音位代替人家的音位…     

"地方普通话”在汉语中的位置

本文讨论了汉民族标准语、汉民族共同语、普通话、地方普通话、过渡语、官话等概念及其相互之间的关系.认为汉语可分为两大部分,即汉民族共同语和方言.汉民族共同语分为古代、近代、现代三个时期.现代汉民族共同语分为标准语和次标准语,标准语就是普通话,次标准语就是以标准语为摹仿学习的对象而形成的不够标准的普通话.标准语是断代的、相对静态的概念,汉民族共同语是历时的、多层次的、动态的概念.     

普通话水平测试中“方言语调”之我见

由于理论和实际操作等原因，普通话水平测试中“方言语调”的定性分析和量化尚无统一标准，作者对此提出自己的看法和见解，以期引起有关方面的重视。     

试论衡山方言中“咕”、“哒”与普通话“了”

衡山方言（即前山话）中的助词＂咕＂、＂哒＂在其分布、意义、时态特征等方面与普通话助词＂了＂有所不同,通过比较,从而对衡山方言＂咕＂、＂哒＂的功能得到较为全面的认识。     

论普通话水平测试中“说话”的应试策略

普通话水平测试中"说话"是对应试人在没有文字凭借的情况下运用普通话能力的综合检测,其成绩直接影响着应试人的等级评定。本文就"说话"测试中存在问题及原因进行分析,并提出解决这些问题的策略与方法。     

“普通话声母、韵母发音动画”课件的设计与制作

以加涅的学习结果分类理论为依据,结合普通话声母、韵母发音教学内容的特点,设计并制作了"普通话声母、韵母发音动画"课件。实践证明,本课件对普通话声母、韵母的学习起到了促进作用。     

普通话水平测试的语调评价研究

语调运用状态是衡量普通话水平的重要标尺,语调评价是普通话水平测试的重要内容。本文通过对汉语语调的声学特征、语调与语气关系、语调与声调关系的讨论,意在阐明语调评价在普通话水平测试中的应有地位,研究新旧普通话水平测试大纲在语调评价问题上的得失并提出进一步的修订意见。     

日本地区语言的分类——以方言和标准话以及普通话为中心

本文以文体、地区差异以及文体的高低为切入点，对方言、标准话、普通话进行分类。通过日本地区语言的分类能够更加深入了解日本地区语言的特点。     

对普通话水平测试中“语调偏误”的探析

本文基于《新大纲》对评分细则的调整、对个别概念的进一步界定以及由此产生的新导向,阐述了对语调偏误的分类和如何定量等问题的看法。