数学教学中培养学生发散思维能力的尝试

<正> 人的思维分为集中式和发散式两种.所谓发散思维,美国心理学家吉尔福特说,它是一种不依常规、寻求变异、从多方面探求答案的一种思维.是创造性思维的核心.数学上的新思想、新理论和新方法往往来源于发散思维.八十年代是知识“爆炸”的时代,科学的创新和迅猛的发展,需要我们教育工作者培养出大批勇于进取,富于创造的人才.因此,我们在教学中对学生不仅要求熟练掌握所学知识,而且还要引导鼓励学生具有敢于质疑,勇于探索,善于思辨的创新精神.所以,培养学生的发散思维,对于推     

发散思维在求不定积分中的应用

发散思维与聚合思维相对应,又称辐散思维、求异思维。根据已有信息,从不同角度不同方向思考,从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式,一题多解或设想多种方法去探寻同一个问题的思维活动就是发散思维的一种。本文从发散思维角度思考求不定积分。     

浅谈课堂教学集中思维与分散思维的训练

教学过程是师生双边的认知活动过程,师生共同双边的认知活动离不开思维活动。合理地有效地设计好教学过程地核心便是积极有效地思维训练,概括思维探索答案地方向,可把思维分散为集中思维和分散思维。集中思维有称聚合思维,它是从多到一的思维,它要求思维者把问题所提供的各种信息(聚合)起来得到一个正确的答案或一个最好的解决方案。不难知道,只有当问题存在一个正确的答案或者一个最好的解决方案时,才会有集中思维。在进行这种思维时,通常是把问题提供的信息重新加以组合找到一个正确的答案。分散思维又称发散思维,它是从一到多的思维,他要…     

大学生发散性思惟初探

引言所谓发散性思惟(divergent thinking)是指不依常规、寻求变异、有多种答案的一种思惟形式。它与把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案的聚合性思惟(Convengentthinking)有相当大的区别。发散性思惟要求充分发挥人的想象力,突破原有知识范围和心理定势,重组眼前的和记忆系统中的信息,发现新的因素、成分。发散性思惟有三种主要特性,具体表现为流畅性、变通性和独特性,它是创造行为的关键成分。     

中学化学教学中求异思维能力的培养

求异思维,又称发散思维,是一种从多方推测、假设和构思中“探试”答案的创造性思维形式,它是通过变式、联想从多层次多维度去进行思考分析,使人们能从狭窄的封闭的思维体系中解放出来,摆脱思维的单一性,摆脱思维的僵化、刻板、呆滞;能独立思考,不依常规寻求变异,不满足于现成结论的论证;能改变思维的对比参照系统,调节思维方向;能从与众不同的角度认识事物,发现别人容易忽略的问题;能对已有信息进行归纳、整理、储存。所以求异思维的显著特点是流畅、变通、独特、敏捷,可以使思维更加广阔、深刻、灵活,更富有创造精神。 求同思维是从已知的条件和目的中寻找唯一答案的一种逻辑思维方法,思维方向集中于某一     

数学解题中的三种发散思维模式

数学解题中的三种发散思维模式周永辉（贵州师大数学与计算机科学系贵阳５５０００１）发散思维是一种开放性思维，是对已知信息进行多方向、多角度思考，不依常规，寻求变异，从而提出新问题，探索新知识，或发现问题的多种解答和多种结果。它具有流畅，变通、独特的优点...     

自然课堂教学中学生思维能力的培养

从培养学生思维的综合性(促使学生知识立体化)、连续性(注重信息片段的联系)、灵活性、敏捷性(讲究技巧,抓住关键)、发散性、创造性(一题多解,突破思维定式,激发创造欲望)几方面着手,探讨了自然课堂教学中如何进行学生思维能力的培养.     

在物理教学中如何培养学生的发散性思维

发散思维是一种创造性思维,它的实质就是培养学生的创新意识。对未知的东西,敢大胆去设想。在物理教学中对学生进行发散性思维训练,可以改变学生唯命是从的传统的束缚式的思维方式,对提高学生的学生兴趣,激发学习热情大有帮助。     

在英语教学中训练发散思维培养创新意识

在构成智力教育的各要素中,思维能力的培养占据着核心地位。发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。美国心理学家吉尔福认为,发散性思维是指"从给定的信息中产生信息,其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出"。它具有流畅性、变     

创造性思维在课堂教学中的运用

创造思维形式是创造性课堂教学的第二要素,是创造性课堂教学的根本目的。常见的创造思维形式有：联想思维、发散思维、收敛思维、侧向思维、逆向思维、灵感思维、直觉思维、形象思维、想象思维、立体思维。在课堂教学中,应根据教材中的某一点（创新点）或某一问题,培养学生的某一种创造性思维形式。     

数学教学中辐射思维能力的培养

辐射思维(又称发散思维)是对已知信息进行多方向、多角度的思考,不局限于既定的理解,从而提出新问题,探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式,其特点是思路广阔、寻求变异,对已知信息通过转换或改造进行扩散派生以形成各种新信息,它对推广原问题、引申旧知识、发现新方法等具有积极的开拓作用,因此创造能力     

求异思维在高中生物新课程教学中的应用

求异思维,指对某一研究对象通过非常规思路的思考与分析,寻求解决问题的途径或提出新问题的一种思维方式,通常包括:逆向、转换、克弱、发散等独具特效的思维方式.该文在近几年进行的教学实验研究的基础上,总结了在生物高考教学中培养学生求异思维的几种方法.     

论学生创造性思维及其培养

创造性思维是创造活动中的思维活动.它除了具有思维的一般属性之外,还有其自身的特点.它的特点主要表现在:1.主动积极性,即不搞清问题的性质、成因或解决办法就不罢休的探求状态,甚至达到入迷的程度.2.求异性,即不苟同与传统的或一般的答案或方法,常提出与众不同的设想.3.发散性,即不急于归一,提出多方面的设想或各种解决办法,而后经过筛选,找出比较合理的结论.4.独创性,即能产生新的结果,如发现新问题,提出新见解,解决新问题等.     

企业会计报表系列讲座——第二讲 主要会计报表的编制

二、损益表损益表是总括反映企业在某一会计期间的经营成果,提供该期间的收入、费用、成本及利润或亏损等信息的会计报表.通过损益表,可以了解企业正常经营情况下的收支状况及获利能力,可为企业经营者作出经营决策,投资者作出投资决策提供依据.(一)损益表的结构利润是投入企业的资本在其运动中实现的增值部分,它既是一定时期内企业生产经营活动的成果,也是进行分配的依据,损益表常见的格式通常有两种:一种是单步式,一种是多步式.1、单步式所谓单步式损益表,是将所有收入(包括营业外收入)及所有费用(包括营业外支出)分别汇总。两者相减而得出本期损益.因只有一个相减的步骤,故称为单步式。单步式损益表比较直观、简单、编制方便。在国外,许多会计师们认为它比多步式更具现实性.但它没有揭示出收入与费用间联系,不便于报表使用者进行具体分析,也不利于同行业之间报表的比较评     

数学发散思维形成与训练

发散思维与学生创新能力有着密切的联系,在实施新课程教学的今天,有必要对发散思维深入了解.本文对数学中的发散思维形成要素及训练作了一些探讨.     

例说高等数学中的发散性思维

数学是一种理性的思维，这种理性思维包括多种形式，其中之一就是发散性思维，它又称为求异思维，它是一种重要的创造性思维。本文通过对一个具体求积分问题的多种解法来说明在高等数学的教学中如何培养学生的发散性思维，从而培养和提高学生的创造性思维。     

初中数学举一反三法漫谈

初中数学中有一种很重要的学习方法，即举一反三法。相对应的一系列教学模式称为举一反三模式，教师通过此模式可以帮助学生开展发散式思维，提高学生对数学的全面综合的理解能力。而数学作为与日常生活联系密切的一门学科，学生学会举一反三法也对其未来的生活有着极大的帮助。     

在小学数学教学中如何培养学生的发散性思维

发散性思维包含多面性、多变性和独特性等许多品质。其中多面性是发散性思维最为显著的特点。多面性是指学生的思维能在较短的时间内，发出大量信息，从多方面、多角度、多层次去思考问题，并起到举一反正、触类旁通的作用。多面性主要突出一个“多”字，即思考同一个问题的途径多，解决问题的方法多c在教学中，许多问题都可以培养和认D练学生的发散性思维能力c1．引导学生多方面联想。联想是从一事物想到另一事物的心理过程，它既可以显示学生思维的流畅性程度，还可以显示学生思考问题的能力c教师在教学中应联系具体教学内容，进行“多想…     

"管理决策"课程中"TOPSIS法"教学探讨

TOPSIS(Technique for Order Preference by Similarity to an Ideal Solution)法是一种重要的管理决策方法,本文在讲解基本TOPSIS法的基础上,介绍了一种TOPSIS法的变式,通过比较教学,发散学生的思维,最后通过实践教学,加深学生对两种TOPSIS法的理解和运用。     

发散思维在微积分教学中的运用

发散思维是创新思维的一种重要形式,也是高素质的大学生应具备的思维品质之一,本文通过具体实例,从发散思维的角度来指导微积分的教学,阐明了它在教与学中重要作用及意义。