初中语文教学中的诗歌欣赏刍议

初中阶段的诗歌教学，应该有适合学生的艺术欣赏，不能一味强调机械背诵。艺术欣赏的途径主要是：一、以感知为基础，以与学生接受能力相适应的方式，去激发他们探究的热情，理解语言材料。二、调动审美主体－学生的生活体验，将诗歌的元素化为自身情感活动的基础，步入诗歌的境界。三、加大审美主体的情感投入，调动全部感情蓄积，实现审美的把握。     

浅谈初中英语阅读教学

初中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的、兴趣、动机、情感以及众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在初中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？本文就初中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识发表一些看法。     

在古代诗歌教学中实施审美教育

诗歌赏析是实施审美教育的一条渠道，文章从简介古代诗歌美的特征，激发学生审美意识；引导学生进行赏析，驶遣想象，感受意境，熏陶审美情感；引导学生写赏析文字，培养审美理性认识三个方面论述了在古代诗歌赏析中实施审美教育的方法。     

音乐欣赏课的创新教学模式探究

音乐欣赏在提高学生审美能力,陶冶学生情操,促进学生综合素质发展等方面有重要作用。本文就音乐欣赏课提出三种创新教学模式:创设情景参与体验;设置问题深入探究;情感体验实践创造。目的在于以学生为培养、塑造、发展的主体,在教师科学有效的组织下,调动和发挥学生的学习主动性、独特性和创造性,使学生素质得到全面发展。     

在诗歌哲理美的教学中升华学生审美情感

诗歌是人类流动不息的生命之河.学习诗歌,不仅可以让学生感悟、体会诗情画意,受到美的熏陶,还可以让学生了解客观世界、丰富生活经验、洞悉人生哲理,升华审美情感.本文通过在诗歌教学中引导学生从生活智慧的感悟中启示人生,从生命存在形式的感悟中启示人生,从自然规律的感悟中启示人生,来达到升华学生审美情感的目的.     

审美境界与人生境界的沟通——中国古代诗学对现实人生的启示意义之一

审美境界与人生境界是相通的。诗歌审美境界的高低取决于创作主体人生境界的高低;反之,通过诗歌审美可以帮助人们超越自我、升华生命、提高人生境界。境界是中国古代诗学对现实人生启示意义的一个关键词。在当今这个大多数人停留在功利境界、把追逐利益当作首要人生追求的社会里,通过诗歌审美实现情感的净化和精神的升华、进而提升人生境界是一条可行之道。     

论新课改下情感教学法在初中诗歌教学中的运用

在初中诗歌教学中使用情感教学法已经纳入到我国的教学计划中。若教师能够充分把握情感教学法的运用,那么初中生的诗歌学习将会有巨大的进步,体现在学生个人审美能力的提升和理想信念的建成,也体现在学生对中华优秀文化的有效吸收和传承。以下,该文从情感教学法的历史脉络、新课改之下的情感教学法,以及具体诗歌的运用,来谈一谈情感教学法在初中诗歌教学中的运用。     

音乐欣赏课的创新教学模式探究

音乐欣赏在提高学生审美能力，陶冶学生情操，促进学生综合素质发展等方面有重要作用，本文就音乐欣赏课提出三种创新教学模式，创设情景参与体验，设置深入探究，情感体验实践创造。目的在于以学生为培养，塑造，发展的主体，在教师科学有效的组织下，调动和发挥学生的学习主动性，独特性和创造性，使学生素质得到的全面发展。     

诗歌教学贵在“知味”

“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗人手。”（朱光潜）诗是文学作品的最高样式，是人类精神的家园，是艺术金字塔的顶端。诗歌教学，就是要引导学生走进一首首充满情感、各具特色的诗歌，用心去理解、欣赏、品味，从而激起情感的共鸣，提高审美情趣和审美能力，得到精神上的陶冶和享受。     

情感因素在绘画艺术中的作用

情感无论在艺术创作还是艺术欣赏中都起着至关重要的作用，它是艺术创作的基础与灵魂，是艺术的本质特征，是艺术生命之所在；同时情感所体现出的审美价值值得我们寻味与反思。     

浅析古代诗歌的鉴赏

诗歌是情感的外化世界，情感的丰富性和复杂性造成了诗歌破译的感应化．情绪化特点，使得这种鉴赏活动常常处于无序和无常状态，让学生陷入不着要领的茫然和困惑。所谓“只可意会，不可言传”大都透露了这种无奈。笔者试着从审美过程入手，浅析古代诗歌的鉴赏。     

情感形式化——意象派诗歌美学的核心

意象派的情感表现观是建立在对浪漫主义表现说积极扬弃的基础上的。它否定了浪漫派视诗歌为诗人自我情感的载体的理论， 提出诗歌创作是诗人从情感抒发的心理需求出发， 对个人情感进行一系列组织驾驭， 使之转化为具有激发普遍化审美情感功能的审美启示物的动态过程； 而诗歌欣赏则是读者在观照作为审美对象的诗歌文本中获得某种审美情感的过程。这样， 意象派诗论就在承认情感价值的前提下， 将形式上升为诗歌的本体， 从而把理论立足点真正从道德转到艺术， 从庸俗社会学转到美学。本文试图对意象派的上述观点进行较全面的梳理和剖析， 并通过与浪漫派、象征派和唯美派的比较， 指出其理论上的独特性     

谈多媒体的美育功能

多媒体的应用，使大量的知识、抽象的内容实现了对象化，这种对象化的结果，使人产生一种美感。由于美感的直觉把握力，能调动学生丰富的记忆和内在情感，有利于增强教学效果和提高教学质量。多媒体中文本、图片、动画、影像、声音的合理运用，可以营造一个逼真的美的世界，多方面为学生提供审美的感受效果，增强学生的审美情感，从美的感受中得到愉快，从愉快中掌握知识，同时，还可不断提高学生的审美想象力和审美创造力。     

浅谈情境在高中诗歌教学中的作用

高中诗歌教学历来是语文学科教学的难点。当前高中语文诗歌在教学上有较多的缺陷，在要面对高考的情况下，诗歌教学更看重的是鉴赏水平的培养。个人的不同理解被淡化，学生都是按照固定的模式欣赏，诗歌的解读走人了“死胡同”。新课改要求学生要有端正的鉴赏态度，要注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。诗歌教学对提高学生人文素养，培养学生审美和探究能力起着重要的作用。所以应用好情境在诗歌教学中的作用具有现实探讨价值。     

情感教育在内科护理教学中的运用

本文阐述了在内科护理教学中运用情感教育,通过运用肢体语言与教学语言、提高教师的教学水平、调动学生的学习积极性、运用激励机制激发学生情感等方式,提高学生职业素质及服务态度,激发学生的学习兴趣,强化学生的主体意识,加强学生能力的培养,使学生得到综合性发展,以积极心态面对今后的工作,为社会培养优秀的护理人才。     

用美的语言塑造美的课堂——论小学语文教师的课堂教学语言

在小学语文课堂教学中,教师要调动学生的学习积极性,提高课堂教学效率,增强语文教学的人文性,陶冶学生的性情,就必须追求教学语言的文学美、情感美、音韵美和童趣美,用美的语言来塑造美的课堂,给学生以美的熏陶,提高学生的审美情趣.     

让农村语文教学盛开情感之花

农村外出务工人员的激剧增加，农村留守儿童的情感教育问题突显。亲子教育的缺失、隔代教育缺陷、教师情感教育的缺位等使得农村学生缺乏主动爱和发现美的能力。这种能力的缺失可以通过语文教学的方式，为其情感教育的培养提供平台：通过深入挖掘教材内涵，调动学生的情感功能；创设教学情境，激发学生的情感共鸣；通过朗读，培养学生的审美能力。     

论中国古典诗歌的含蓄美

中国古典诗歌的含蓄美是诗人对宇宙和人生的体悟中得出的审美情感归结。含蓄一语,古代诗论者在诗歌鉴赏中从不同视阈多有论及,梁启超等人在现代语境下对古典诗歌含蓄美作出重新阐发,认为含蓄是古典诗歌传达情感的表现手法。本文从诗心美学角度认为,含蓄美是诗人对诗歌的领略、体悟,以达到对生存本体的一种生命体悟。     

论个性化阅读

新课程标准指出:"学生是学习和发展的主体.""阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.     

从接受主体的视角"观"诗

孔子“观”诗说的内涵井不限于诗歌的社会功用而首先是接受主体为诗歌所感发而引起的审美愉悦乃至审美自得。从审美接受的角度看，中国古典诗歌尤其讲究含蓄空灵，这就需要接受主体全身心，全灵魂的投入才能彻悟诗之美并获得审美自得。