PBL教学法在药学专业无机化学教学中的探索

目的:探讨PBL教学法在大理学院药学与化学学院药学专业无机化学教学中的应用效果。方法:研究对象为我院药学专业学生,分为PBL教学组和传统教学组,分别采用PBL教学方法和传统教学方法进行教学,通过对两组学生进行理论考核及问卷调查,对考核结果进行比较。结果:PBL教学法能够显著提高学生的学习兴趣,提高其综合分析问题的能力,促进自学,加强师生之间的交流与互动,80%以上的学生持肯定态度。理论考核的得分PBL教学组明显高于传统教学组。结论:PBL教学法优于传统教学法,PBL教学法对提高教学质量确有实效,值得在无机化学教学中尝试和运用。     

口腔正畸学课程改革效果研究

目的：观察课程改革在口腔正畸学中的教学效果.方法：选择内蒙古民族大学本科两个班为研究对象,甲班55人,乙班56人,甲班采用传统教学法,乙班采用改革后的教学法.学期末对学生发放调查问卷,调查学生对教学内容及教学老师的满意度,对学生所学内容进行考核.结果：甲班对教学内容的总满意率为80.00%,乙班为96.43%,两组比较差异有统计学意义（χ2=7.243,P0.05）,但是乙班的实践成绩及总成绩〔（49.8±7.1）、（86.3±7.7）分〕均高于甲班〔（42.5±6.8）、（79.4±8.6）分〕,比较差异均有统计学意义（均P〈0.05）.结论：课程改革可以提高学生对教学及教师的满意度,能够更好地掌握所学知识,取得更高的成绩.     

理-实一体教学法在《血液学检验》教学中的应用初探

目的探讨理-实一体教学法在《血液学检验》教学中的效果。方法同时抽取2007级五年制高职医学检验技术专业学生2个班,随机分为对照组和实验组,参照《血液学检验》课程标准的要求,对照组采用传统教学法,实验组采用理-实一体教学法为主、传统教学法为辅。将两组问卷调查、理论考核成绩以及实践考核成绩进行比较和分析。结果实验组理论考核、实践考核成绩明显高于对照组（P〈0.05）。结论《血液学检验》教学中采用理-实一体教学法提高了学生的学习兴趣,加强了学生实践操作技能,培养了学生的分析能力和解决问题的能力。     

病例导入式教学法在内科护理学教学中的应用

目的：探讨痛例导入式教学法在内科护理学教学中应用的效果.方法：在2006级和2007级护理专科班学生中分别随机抽取一个班为试验组,一个班为对照组.在内科护理学教学中,试验组采用病例导入式教学法,对照组采用传统式教学法,通过课程考核和问卷调查分别比较两组差异,所有数据采用SPSS11.5软件进行统计分析.结果：应用病例导入式教学法后,课堂效果和考试成绩都显著高于对照组,有统计学意义（P《0.01）.结论：在内科护理学教学中应用病例导入式教学法能激发学生学习的热情和主动性,提高教学质量和学习效果.     

护理专业基础医学教学改革及其效果评价

选择笔者学校2016级通过普通高考录取的护理专业2个班级学生为研究对象,对照组学生采用既定基础医学学科教材进行传统教学,研究组学生进行有机整合基础医学学科教学内容、合理选择教学方法和合理应用考核手段的教学改革,结果表明,研究组学生考试成绩为(629.45±57.86)分,对照组学生考试成绩为(491.67±62.24)分,两组学生考试成绩之间的差异具有统计学意义(t=16.21,P0.05);教学改革能激发学习兴趣,巩固理论知识提高实践技能,提高创造性思维能力,提高自我学习能力和团队协作能力。可见对高职高专护理专业进行基础医学教学改革,能够达到不断提高基础医学学科教学质量的目的,完成专业培养目标,真正体现基础医学在护理医学中的重要性,使之成为满足护理岗位实际需求的技能型人才。     

辩论式教学在全科医学概论教学中的应用

目的：探讨辩论式教学方法对提高全科医学概论的教学效果。方法：选取本院全科医学专业2013级（1）班的30名学生为观察组,另选取同一专业2013级（2）班的30名同学为对照组,对照组采用传统的＂一对多＂教学方案,观察组采用辩论式教学方案,对比分析两种教学方案的教学效果。结果：观察组实习结束时病理分析成绩、理论考试成绩、临床实操成绩及论文成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：辩论式教学方案可提高全科医学学生学习积极性及学习热情,提高学生学习成绩及临床操作能力,有利于为临床全科医学专科输送优秀的医学人才。     

本科护生《基础护理学》双语教学效果研究

目的探讨在护理学专业本科学生中开展《基础护理学》中英文双语教学的效果。方法选择我校护理学专业本科2006级学生为对照组，2007级学生为研究组，研究组《基础护理学》采用中英文双语教学，对照组采用常规中文教学。比较两组学生专业知识掌握情况和专业英语综合运用能力。结果两组学生中文试卷考核得分无统计学意义（P〉0．05）；研究组双语试卷得分（78．43±10．15）及专业英语综合能力得分（71．49±9．97）均高于对照组（70．15±9．46，63．24±8．29），差异有统计学意义（P〈0．01）；研究组中文试卷得分和双语试卷得分比较差异无统计学意义（P〉0．05），对照组中文试卷得分和双语试卷得分比较差异有显著性（P〈0．01）。结论在护理学专业本科学生中开展《基础护理学》中英文双语教学，在不影响专业知识学习的同时，可提高学生专业英语综合运用能力。     

讨论式教学法在系统解剖学实验课中的应用

目的：探讨以问题为中心的讨论式教学法在系统解剖学实验课教学中的应用及取得的效果。方法：将我院2007级临床医学本科1班的20名学生作为观察组，采用讨论式教学法，07级临床医学本科2班的20名学生作为对照组。采用传统的教学法。两组班级授课均由教学科研能力相同的老师担任。分别在学期中和学期末比较两组学生综合考试成绩。结果：观察组学生考试平均分明显高于对照组（P〈0．05）。结论：讨论式教学较传统的教学法在系统解剖学成效更好。     

PBL教学法在天然药物化学实验教学中的应用

探索PBL教学法在《天然药物化学》实验课教学中的应用。将2013级药学1班和2班,共80人平均分为对照组和观察组。对照组采用传统讲授法进行教学,观察组应用PBL教学法进行实验课教学;比较两组学生所学知识的掌握情况,以问卷调查和实验方案设计评估教学效果。实施PBL法教学的学生和传统教学组学生相比综合能力考评存在差异,问卷调查结果显示大部分学生对PBL教学模式比较满意。实验教学中尝试采用PBL教学法,设计并具体实施,取得较为满意的教学效果,为以后在《天然药物化学》课程深入开展PBL教学法奠定基础。     

病例教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用

目的：探讨病例教学法在耳鼻咽喉头颈外临床教学中的教学效果。方法：2013年1月至2014年1月选取本院60名本科学生为教学对象，根据随机数字表将学生分为观察组及对照组各30名，其中对照组学生采用传统的填鸭式教学方法，观察组学生则应用病例教学法，对比分析两组学生学期结束后笔试成绩、病历书写、查体操作及对教学满意度的差异。结果：观察组学生学期结束后笔试成绩、病历书写、查体操作成绩显著高于对照组，且学生对教学质量满意度评分显著高于对照组学生，差异有统计学意义（P＆lt;0.05）。结论：在耳鼻咽喉头颈外科教学中对医学本科学生应用病例教学可提高学生学习积极性及学习成绩，提高学生对教学质量及教师的满意度。     

案例教学法在医用化学教学中的应用

为探讨案例教学法在医用化学教学中的应用效果,在岳阳职业技术学院2013级三年制护理大专中随机抽取4个班共246名学生为研究对象,随机分为2组,实验组2个班,采用案例教学法;对照组2个班,采用传统教学法,比较两组的教学效果.结果显示:实验组平均成绩和教学满意度均高于对照组,且差异具有统计学意义.在医用化学教学中采用案例教学法,可提高学生满意度和教学效果,值得推广.     

类MOOC教学法在全科临床教学中的应用

目的:探讨类大规模开放在线课程(MOOC)教学法在全科临床教学中的应用.方法:选择2014级全科医学方向的临床专业学生120名为研究对象,随机分为MOOC组和对照组,每组60名.对照组采用传统教学方法,MOOC组采用MOOC教学模式进行教学.试验周期一学期.学期结束后,比较两组临床诊疗、综合技能、操作、理论考核评分.采用自制的调查问卷对两组学生学习主动性、动手能力、理论联系实际思维能力、自学能力、与患者沟通能力提高程度进行调查.结果:学期结束时,MOOC组临床诊疗、综合技能、操作、理论考核得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05).MOOC组学习主动性、动手能力、理论联系实际思维能力、自学能力、与患者沟通能力显著提高的比例显著高于对照组,无提高的比例显著低于对照组,差异有统计学意义(P0.05).结论:MOOC教学法应用于全科临床教学中有助于提高医学生的综合能力,提高学习主动性,操作能力.     

理工创新创业人才培养的教学改革与实践——以《药物化学实验》课程为例

研究将案例教学法(CBL)结合问题教学法(PBL)应用于药物化学实验课的教学,并探讨其与传统教学法的效果差异,为创新创业人才的培养提供理论依据。将2012级药学专业学生随机分为两组,CBL结合PBL教学法用于实验组教学,传统教学法用于对照组教学。通过期末实验成绩评分和问卷调查的方式统计两种教学法的差异。结果显示实验组的教学效果明显优于对照组。相比于传统教学法,新教学法有利于增强学生的自主学习能力、独立分析解决问题的能力和创新创业人才的培养。     

药学专业《药理学》课程建设

药理学是一门综合性较强的实用型课程。基于高职高专传统药理学教学现状,分析传统教学模式中存在的问题,并探索出于现阶段药学专业岗位需求相适应的课程教学体系。     

药学专业药理学教学中案例教学法的运用研究

目的:观察案例教学法在高职院校药学专业药理学课程中的教学效果。方法:本实验随机抽取2012级药学专业两个班作为实验班和对照班,实验班采用案例教学法进行授课,对照班采用传统教学法进行授课,两班于课后发放调查问卷,并对问卷结果进行统计分析。结果:实验班的教学效果与对照班相比有显著性差异(P0.01)。结论:案例教学法对提高药学专业药理学教学质量、促进教改具有积极意义。     

PBL与LBL教学法在核医学成人教育中的应用比较研究

目的比较PBL与LBL教学法在临床核医学成人继续教育中对于易混淆知识的教学效果与教学后学生对学科课程的学习兴趣变化。方法针对核医学课程中存在较多易于混淆知识,挑选肝胆与肝血池显像两节教学内容,对我院继续教育学院两个班级分别使用PBL与LBL教学法进行教学,对学生兴趣自主评分与终结性成绩进行比较。结果 PBL教学组学习兴趣自主评分与终结性成绩平均分分别为（6.40±2.60）分与（7.95±2.03）分（总分均为10分）。LBL教学法的对照组分别为（5.22±3.10）分与（7.20±2.20）分。经独立样本t检验比较,可得P值分别为0.002和0.006,两者均于小0.01。可以认为PBL教学组分值均高于LBL教学组。结论 PBL教学组教学后学生对临床核医学学习兴趣及终结性成绩均明显高于LBL教学组。     

微课教学在儿科临床理论小讲课中的应用研究

目的研究分析微课教学在儿科临床理论儿科教学讲课中的应用效果。方法选取2016年5月至2017年7月期间在笔者所在医院儿科实习的医学生130名,随机将其分为对照组和观察组,各65名。对照组采用常规教学法,而观察组采用微课教学法。比较两组教学效果。结果在接受不同的教学法学习后,观察组实习生的合格率高于对照组(P0.05);观察组的满意度明显高于对照组(P0.05)。结论在儿科实习生的教学中,采用微课教学法具有好的效果,可以有效地提高教学质量,提升理论和实践操作管理,提高积极性,激发学习兴趣,值得在儿科实习生的教学中推广。     

导生制辅助混合教学在基础护理技术实训教学中的应用

目的 探究导生制辅助混合教学应用于基础护理技术实训教学的效果。方法 该研究随机选择该校2018级护理专业学生作为研究对象,分别选择两个班级,一班作为参照组(43名学生),采取传统教学,二班作为实验组(45名学生),采取导生制辅助混合教学,对比两组学生课程参与情况、实训能力以及自我导向学习能力。结果 实验组学生的课程参与率93.48%明显高于参照组79.07%(P0.05)。实验组患者实训能力评分(82.16±2.87)分、(80.96±3.11)分自我导向学习能力评分明显高于参照组(77.55±3.64)分、(73.62±4.12)分(P0.05)。结论 与传统教学护理模式相比,导生制辅助混合教学应用于基础护理技术实训教学中的效果更明显,可有效提高学生课堂参与率,实训操作能力以及自我导向能力也得到明显提升,建议推广应用。     

案例教学法在动物解剖学教学中的实践

为探讨案例教学法在动物解剖学教学中的应用及效果,随机抽取2015级动物科学系新生60人,分为实践组和对照组,每组30人。实践组采用案例教学法授课,对照组采用传统教学法授课,在学期末,对2组学生采用卷面考核和问卷调查相结合的方式进行教学效果评估。结果表明:实践组客观题、主观题和总成绩均显著高于对照组(p0.05),教学满意度2组差异不显著(p0.05)。案例教学法能激发学生学习兴趣,提高积极性和主动性,形成创新思维及团队协作精神,培养临床意识及分析和解决问题的能力,取得良好的教学效果。     

早期康复护理对脑梗死患者神经功能的影响研究

探究早期康复护理对脑梗死患者神经功能的影响。选取华亭市第一人民医院收治的脑梗死患者87例,随机数字表法分2组,观察组43例与对照组44例,对照组采用常规护理,观察组采用早期康复护理,对比2组并发症发生情况、神经功能与日常生活能力。观察组并发症总发生率13.95%低于对照组31.82%(P<0.05);采用早期康复护理前,观察组美国国立卫生研究院卒中量表（NIHSS）评分（17.16±2.37）分与对照组（16.54±2.68）比较无统计学差异（P>0.05）,采用早期康复护理后观察组评分（11.28±1.34）分低于对照组（13.35±1.92）分,差异有统计学意义（P<0.05）;采用早期康复护理前,观察组与对照组日常生活能力比较无统计学差异（P>0.05）,护理后观察组ADL评分（68.76±6.43）分高于对照组（59.30±7.22）分,差异有统计学意义（P<0.05）。早期康复护理可促进脑梗死患者神经功能恢复,减少并发症,提高日常生活能力。