民族地区中小学教师培训课程设置原则

构建科学、合理、适用的教师培训课程,是当前我国中小学教师职后培训研究的重要内容,民族地区中小学教师培训课程既要体现民族地区基础教育的特点,也要反映中小学教师的需求和当代教师教育课程改革的要求.基于此,民族地区中小学教师培训课程设置应遵循五个原则：理论性与实践性相结合的原则、体现民族文化特色原则、分层设计原则、学校本位原则、适应社会发展需要原则.     

民族地区义务教育阶段物理教师培训的调查

为了了解我省少数民族地区义务教育阶段物理教学情况,为义务教育阶段教育教学改革提供可靠依据,我们通过问卷调查和与部分教师访谈的方法对我省少数民族地区义务教育阶段物理教学情况进行调查了解。在提高教师素质方面,本文从教师培训的角度提出个人的一些不成熟想法,以供参考。     

民族地区双语教师专业自我发展探究

从教师专业自我出发,通过调查分析,从教师自我认识、教师自我体验、教师自我控制三方面描述民族地区双语教师专业自我发展现状。分析了民族地区双语教师专业自我发展问题,探讨了影响双语教师专业自我发展的因素,提出了提升双语教师专业自我发展的策略和路径。     

论促进民族地区教师专业成长的校本培训

教师专业发展已成为全球教育的焦点问题之一,世界各国都在积极探寻教师专业成长的有效途径与方法,校本进修已逐渐成为促进广大教师发展的有效途径。对民族地区教师而言,立足本校,以校为本的校本进修更是其专业成长的必由之路。     

英语教师培训模式溯源

自20世纪80年代以来,教师培训模式逐渐形成多样化的态势。本文追溯国内外比较流行的技术理性模式、反思模式和认知学徒模式的理论及其特点,分析三种模式对外语教师职业发展和继续教育的启示。     

民族地区农家书屋服务模式探究

介绍了民族地区农家书屋服务模式的现状及其效果,分析了制约民族地区农家书屋服务模式创新及其效果提升的因素,提出了创新民族地区农家书屋服务模式、提升服务新农村文化建设质量的措施。     

北京市农村小学信息技术教师培训课程探讨

自2011年起,北京市开展了农村小学信息技术教师的学科培训.通过调研发现,农村小学信息技术教师存在数量短缺、专业知识缺乏、教学技能较低、角色定位模糊的问题.以“绿色耕耘”小学信息技术教师培训项目为例,对农村小学信息技术教师进行培训的培训内容、培训模式进行研究与实践,提出培训中需要注重培训目标个性化、培训内容多元化、培训模式信息化的建议.     

学者型教师培训模式初探

知识经济时代呼唤学者型教师。我们认为学者型教师应具备宽厚的理论知识、扎实的教育实践能力、强烈的创新意识,较强的科研能力。可通过理论研习式、教学实践式、科研操作式、经验总结式等培训模式进行培养。培养学者型教师,对于提高教师的素质、社会地位、学术地位、推动教改的发展,实现素质教育,将起着积极的作用。     

民族地区高师生普通话技能培训研究

本文从培训的方式与方法入手，探求提高民族地区高师生普通话技能的有效途径。     

中学骨干教师信息技术教育培训模式探析

教师教育面临信息化挑战,培养教师信息素养成为当务之急.进行以“实践-学习-交流-提高”为核心的基于信息化环境的教师信息技术教育培训模式实践探索,在短期内有效地提升了中学省级骨干教师应用信息技术进行学科教学整合的能力.     

浅谈中小学教师信息技术的培训

随着教育信息化的进行，教师是教育信息化过程中最为关键的因素。而对教师进行的信息技术培训是较为行之有效的途径，但目前培训中还存在一定的问题。本文主要论述培训中存在的问题既解决方案，以及结合行动研究推进培训效果的后续性。     

民族地区可持续发展的生态化模式

我国民族地区经济面临加速增长与保持可持续性的巨大难题.只有在生态化发展的总体框架下进行系统的模式创新,才能突破这一现实僵局.这需要技术创新、资本形成以及局域知识整合等方面的生态化协同.对构建生态化发展模式的路径和内容做出了分析,并提出对策建议.     

民族地区高师院校新型化学教师培养模式的探讨

基础教育转型时期,加强高师与基础教育衔接研究势在必行.本文通过对少数民族地区高等师范院校化学教育专业人才培养模式的探讨,构建和完善适合本土的新型化学教师的培养模式,实现新时期基础教育对化学教师的专业需求,全面推动基础教育更有效发展.     

加强民族地区中小学教师信息素养建设的探究

教师信息素养直接影响、决定着教育信息化建设的进程。本文从信息技术与课程整合的角度,对加强民族地区中小学教师信息素养建设进行了探索。     

民族地区女性创业模式

民族地区妇女社会资源少,所以创业起点低,规模小。但是这部分人创业欲望较强。政府应把这部分人作为主要目标群体,努力营造创业环境,帮助其创业。     

教师教育技术校本培训模式研究

要突破以往教师教育技术培训的局限性,就必须打破线性的、固定的课程体系和教学模式,根据时代的要求和学员的需求,创建非线性、动态的和个性化的培训课程,通过激发学员自主学习与协作学习的积极性,完成培训教学任务。此外还需针对教育技术培训的技术特点,创建特殊的网络环境,为学员提供真实的“信息时代”的学习体验。     

浅析我国民族地区远程培训网络

本文通过分析我国民族地区远程培训网络的重要性，提出必须发展远程培训网络，规划了地区。县、乡镇、牧区，社区基层站点现代远程教育网络模式；探讨了远程培训同络在民族地区实旄的优势；论述了远程培训同络的技术特征，并提出若干实质性建议。     

中职学校教师培训的成人教育模式新探索

成人培训模式的创新推动着培训水平的提高.基于成人学习动力机制的"参与互动式"培训模式,将被动接受改变为主动学习;"集中对话"的讲授模式发挥平等交流的作用,促使培训接受效果的最大化;"结对拜师"的实践模式在吸收传统师徒教学关系优势上,提供人性化的实践培训.多层面的衡量效果标尺促使对培训成效的反思,从多维的角度反映了模式的成效.