"基础课"案例教学与大学生健全个性的培养

思想道德修养和法律基础课程以培养大学生正确的人生观和价值观、法律观为宗旨.而一种观念的树立和行为的养成,高不开主体自身认知与情感等个性心理因素的支撑.案例教学手段在内容与过程上必须关注学生健康心态、主体意识、问题思维(意识)、心灵世界情感与理性等个性特质的发展完善.     

应"知"还须"行"--思想品德教学中的几点体会

在思想品德教学中,要努力渗透道德认识和情感教育,质"知"、"行"统一,从三方面着手1、在情感熏陶中培养良好的道德基础和情感,奠定道德行为的基础;2、在道德评价中提高认识,指导行为;3、在实践活动中,锻炼思想,检验行为.     

“情感过滤假说”在培养学生自主学习能力中的应用

教育的最终目的是培养独立的学习者.语言习得既是认知过程,又是情感过程.教师应结合Krashen的“情感过滤假说”,充分利用情感策略对学生进行引导、指导、检查和督促,培养他们自主学习的能力.     

思想品德课教学"情境化"初探

<全日制义务教育思想品德课程标准>提出"在教学中,要不断创造条件,促进学生的道德行为实践,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形式正确的道德观和良好行为习惯."创设情境,培养情感;合作互动,激发情感;联系生活,丰富情感方面关注学生在课堂学习中的情感体验,实现思想品德的课程标准的实现.     

"以乐造士"——从西周的乐教看其人才培养战略

西周的乐教总归其要,就是道德伦理教育与乐舞艺术教育,行为规范教育与审美情感教育的共构一体.其中道德伦理与行为规范教育的核心就是德育.通过"乐"使人外在行为与内在的情感培养达到符合"礼"的要求.     

例谈强化高中音乐教学的情感体验简

在新颁布的音乐课程标准中,课程目标将情感态度与价值观,放在了首位.期望通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操.本文在多年的音乐欣赏教学实践过程中收集了一些教学案例,通过创设音乐情景、反复强化聆听、调整教材教法、寓教于情等四个方面就如何在音乐欣赏过程中强化高中学生情感体验,激发学生学习兴趣,发展学生音乐的鉴赏能力、表现力和创造力,在潜移默化中提高学生的音乐文化素养,提出一些自己的看法.     

"大学语文"教学与人文素质培养

人文素质是指由知识、观念、意志等多种因素构成的一个人的内在品质,表现为一个人的人格、气质、修养等.它是当前高等教育人才培养的重要内容.大学语文课在推进人文科学教育方面有着自身的课程优势,创新思维的培养与运用、情感意志人格的陶冶、社会文化常识的理解与积累,应该成为当前大学语文教学中培养学生人文素质重视的三个方面.     

浅谈体育情感教育

针对学校体育教学中存在的重身体素质,忽视情感因素的现状,就素质教育形势下如何培养学生情感,提高学生情感素质的问题,从分析体育教学过程中的情感特点入手,提出了培养学生情感的方法手段.     

论大学英语教学中教师的情感"投资"

本文由语言学习中的情感因素出发,通过研究大学英语教掌中教师情感因素的现状,论述了教师情感对大学英语教学的影响,并就大学英语教学中教师应如何恰当地进行感情投资,运用情感因素提高教学质量,促进掌生认知过程的发展和语用能力的提高,提出了建议.     

浅谈大学语文教学中的"发现学习"

在大学语文教学中,创造发现学习的环境,激发学生发现学习的情感,重视发现学习的培养,有利于提高大学生学习的兴趣,学会学习的方法(主动学习、创造学习、终身学习等),有助于素质教育的实施和大学生健康成长.