英语专业课程的研究型教学模式探究——以《英语语言学概论》为例

针对学生对英语语言学概论课程缺乏学习兴趣的教学现状,提出将研究型教学模式引入该课程教学中。英语语言学概论的研究型教学模式分为课前教师任务布置与学生查询、课中教师讲授与学生活动、课后教师指导与学生写作三个环节。教师教学研究素质的提高和动态评价体系是研究型教学模式成功实施的重要保障。     

《物理化学》教学中课程思政探索与实践

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。《物理化学》是大学化学专业的核心课程,对培养大学生基本素质和科研能力起着重要作用。在完成知识目标传授的同时,积极改进教学方法,充分挖掘教材中的思政元素,将价值引领、能力培养和知识传授有机融合,有利于培养学生对科学研究实事求是、严谨治学的创新精神,最大程度地建立大学生的社会责任感,从而培养出担起民族复兴大任的时代新人。本文主要探索了一套完整的《物理化学》课程思政新教学模式体系,有助于深入践行立德树人,提高本科教学质量。本研究可为其他理工科类专业课程思政教学提供借鉴和参考。     

地方高校特色化课程思政资源库建设

信息化是推动思政课高质量发展的有效手段.秉承辅助教学的本质要求,遵循协同育人的建设理念,以校地共用为建设目标,按照衔接性、地方性、开放性原则,探索地方高校特色化课程思政资源库建设.通过把握重点内容,搭建内容体系,采集地方特色,形成重点突出、体系完备、特色鲜明的资源库.通过借助校地团队,加强与地方宣传部门、政法机关、产业企业的合作,不断丰富建设内容,确保及时更新等措施,充分发挥思政资源库在课程教学、学校发展、地方建设中的应有价值.     

高校英语专业课程思政的教学实践研究——课堂话语分析的视角

高校英语专业课程思政的教学实践是以课堂话语为媒介,教师和学生共同诠释思政意涵、构建价值理解、达成理性共识的过程.分析英语专业的12节课程思政课例,梳理教师在课堂话语中融入的高频思政元素,构建了涵盖人文情怀、家国情怀、个人品格和科学观的思政元素框架图.教师运用以互文性为前提的互动、意义协商和突显信息焦点的课堂话语策略,形成"对话—理解—共识"的课程思政教学路线,将思政元素有机融入英语专业教学实践中.未来高校英语专业教师需要提升挖掘思政元素的能力,以价值引领为基本,掌握并拓宽将思政元素融入专业教学的话语策略.     

高校课程思政的探索与实践——以课程思政视域下专业课教学为视角

本文简略阐述了课程思政的内涵,从实现以人为本以及发挥实践平台价值两方面内容着手,分析了在师范院校专业课程教学中融入思政元素的意义,并提出了几点基于课程思政的专业教学策略,如探讨思政元素融入原则、推进"课程思政"改革、定期组织开展教师培训活动、细化元素融入流程、打造实时互动平台,以最大限度扩大思政育人工作开展的实效性.     

成果导向教育理念下的课程思政路径研究——以英语专业核心课程为例

课程思政是新时代振兴本科教育与提高人才培养能力的重要着力点,成果导向教育理念是本科教育教学改革的主流教学思路。遵循成果导向教育理念的反向设计、学生中心和持续改进三个关键因素,分析英语专业核心课程思政教学目标的设置、教学内容融入思政教育的切入点、达成目标的教学组织形式以及教学评价方式,以期达成语言知识传授、语言应用能力培养、价值观塑造与社会需求相融合的“四位一体”的人才培养目标。     

高校专业课课程思政实施调查与改革路径——以《酒店市场营销》课程为例

对高校酒店管理专业教师做调查,分析专业课教师对课程思政的认知、课程思政实施过程所存在问题以及影响教师课程思政实施效果的因素.以《酒店市场营销》为例,分析课程思政目标、德育教育元素及立足任课教师的课程思政成效提升措施.从学校层面,可以从政策制定、资金扶持、奖评制度等方面着手.     

高校英语专业英语阅读课面临的问题及对策——以大连民族大学英语专业为例

依据大连民族大学英语专业特点和笔者的教学经历,剖析高校英语专业英语阅读课面临的问题:学生英语基础参差不齐、班级学生人数多、教材的缺陷、学时少;提出相应对策:分层次教学、采用分组讨论教学法、精选课文并辅以其他阅读材料、建设第二课堂、建立科学的评估体系等等,使学生爱上英语阅读并逐步提高英语阅读水平。     

地方高校为农村英语基础教育服务策略研究与实践——以绥化市为例

根据大学服务社会的第三职能,地方高校借助其自身优势服务农村英语基础教育是可行的。以绥化市为例,对其辖区内的农村英语基础教育情况做深入调查研究,针对存在的主要问题,构建地方高校为农村基础教育服务体系。     

独立学院英语专业《综合英语》课程建设与实践

《综合英语》课程是高校英语专业的核心课程之一，随着越来越多的独立学院英语专业的开设，本课程的建设研究成为重要课题。课程建设涉及范围较广，内容繁杂，本研究以课堂教学模式、实践教学模式和考核评价方式为研究重点，并由此推动其他方面的改革，以及课程群建设及专业建设，实现复合应用型人才的培养目标。由此课题衍生出的子课题也成为今后研究的方向。     

高校《语言学名著阅读》课程教学模式探索

《语言学名著阅读》是《语言学概论》的辅助性阅读课程,是学习《语言学概论》的出发点和归宿点。《语言学名著阅读》的教学模式应采用教师引导下的组长负责制,充分发挥学习小组的积极主动性,扩大学生的语言学著作的阅读量,提升理论著作阅读能力和理解能力,同时结合现实语言现象进行实践,训练和培养学生主动发现、分析、描写、解释现实语言现象的能力。     

应用型高校英语专业中国文化慕课教学探究——以萍乡学院为例

在中国文化走出去的时代背景下,英语专业中国文化课程的教学越来越受到大家的重视。教育向数字化方向迈进,慕课+中国文化教学也是外语教学改革的重要内容和必然趋势。本文以萍乡学院为例,探讨了基于慕课的应用型高校英语专业中国文化课程教学新模式。     

谈谈《英语语言学》的学习方法

《英语语言学》是构建英语专业学科全面理论、系统知识、基本技能的核心课程。然而不少学生在学习这门课程是感到内容深奥抽象,枯燥乏味。本文以语用学中的两个概念为例,从理解与应用的角度略谈这门课程的学习策略。     

发达地区地方本科高校思政课实践教学模式探索

思想政治理论课教学如何成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的课程？如何提升思想政治理论课的实效性？我们实践教学最基本的方法是：植根东莞、放眼世界、贴近学生、贴近生活、贴近社会。     

数智化时代应用型高校课程思政融入路径研究——以《财务管理学》为例

数智化时代,以应用型高校为主要研究对象,以课程思政建设为出发点和落脚点,探究应用型高校课程思政建设的现状和难点,以《财务管理学》为例,编写课程思政教学设计方案,研究应用型高校课程思政融入路径,以期为数智化时代财务管理学课程思政提供参考,为应用型高校借助数智化背景赋能推进课程思政建设提供有益思路,帮助应用型高校弘扬立德树人宗旨,培育更多立场坚定、品行端正、思维开阔、能力卓越的高素质人才。     

对语言资源富集地区高校语言学课程实践教学的思考——以百色学院为例

当前语言学课程教学存在着实践教学不足的弊端,文章认为,存在这一不足的原因包括：教材编写的缺陷,教师实践经验的不足,对教材之外语言资源的忽略,语言与文化的割裂使学生对这门学科的价值缺乏理解等。文章分析了处在语言资源富集地区的百色学院语言学课程开展实践教学的条件,并对百色学院语言学课程实践教学进行了展望。     

无机化学课程思政探索——以“缓冲溶液”为例

以无机化学课程中“缓冲溶液”知识点为例,设计了以学生为中心的教学方案。采用了案例教学法、问题驱动法、讨论法、实验法、任务驱动法等教学方式,将缓冲溶液知识点与人体血液缓冲体系充分融合,充分调动学生的主观能动性。通过问题驱动法、任务驱动法让学生自主探究缓冲溶液的组成、作用机制、缓冲溶液pH的计算;通过实验论证缓冲溶液的性质;通过辨析“人体酸碱质”培养学生辩证思维能力;通过讨论海绵城市的缓冲作用,培养学生与大自然和谐共处的理念。将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体,落实立德树人根本任务。为广大教师践行无机化学课程思政提供参考。     

新文科背景下课程思政建设——以长沙学院英语专业口译课程为例

随着新文科建设和高校课程思政建设的全面推进,外语教育在中华文化“走出去”中发挥了重要作用。作为高校外语教育的重要组成部分,英语教育本质上是人文教育,是大文科中的英语教育,要将立德树人作为英语教育的根本。基于新文科背景下英语专业人才的培养目标,围绕高校课程思政建设的根本任务,立足教师思政能力和学生综合能力的“双能力”体系建设,文章以长沙学院英语口译系列课程思政教学为例,在突出强化新文科特色的基础上,不断创新课程思政理念和方法,探讨将立德树人这一根本思政任务落到实处的途径,从而推动新时代英语教育教学的创新发展。     

地方高校推进思政课教师绩效分配改革探索与实践——以地方公办本科A高校为例

地方高校由于受区域经济发展和自身发展的制约,在思政课教师高层次人才引进及师资队伍稳定上受到较大影响。构建一个科学合理的绩效分配制度既能使地方高校有限的资源得到优化配置,又能充分调动思政课教师的积极性,对促进地方高校马克思主义学院建设和思政课教师人才队伍建设有重要意义。文章以地方公办本科A高校绩效分配改革实践为例,探索了校院两级管理模式下,思政课教师所属马克思主义学院的绩效经费包干模式及所带来的启示。     

地方应用型本科院校结构力学课程思政探索

目的 实现地方应用型院校课程思政育人的目标,为社会输送更多的高素质高技能土木专业人才。方法 以应用型本科院校土木工程专业的重要基础课结构力学课程为例,结合课程特点及课程思政元素,通过丰富课程教学方法和教学手段、建立思政教学案例库、举行学科竞赛及提升教师思政水平等形式,潜移默化地将思政元素融入结构力学课程教学中。结果 上述教学措施切实提高了学生的学习积极性,培养了学生的创新意识、工匠精神,同时增强了学生社会责任感。结论 通过丰富课程教学方法和教学手段,提高了学生的学习积极性;同时,通过外引内培,教师思政教学水平逐步提高,课堂教学效果日渐提升,达到思政育人的目的。