让学生在“体验”中学数学在探究中再创造

让学生在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，让每个学生得到发展。     

浅谈"我是成长小主人"教法在初中数学教学中的运用

《数学课程标准》指出“自主探索,合作交流,动手操作是学生学习数学的重要方式”。在数学学习中,自主探究,自主学习更有利于知识的掌握和能力的培养,更有利于“培养学生终身学习的愿望和能力”。因此,我们应该深刻认识“我是成长小主人”教学法在数学教学中的意义和作用。     

浅谈在数学教学中学生自主探究能力的培养

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这是《数学课程标准》明确指出的。实践也证明，学生通过自主探索、动手实践得来的知识理解会更深刻，掌握会更牢固。所以，在数学教学中必须加强自主探究能力的培养。     

例谈初三数学课程的自主探索

课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”教师应“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学法动经验。”由此可见，教师不能仅仅传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，以提高能力，也就是“授人以鱼，不如授人以渔”。我对指导初三学生进行自主探索，进行了一些思考、实践和整理，有一些体会，具体如下：     

化学课“五步导学法”课堂教学模式

所谓“五步导学法”教学模式，它是以“复习导人-堂上自学-讨论辨析-小结归纳- 检测反馈”五个环节组合而成，它以问题为载体贯穿教学过程，通过师生的交互活动，使学生在设问和疑问的过程中萌生自主学习、相互合作和探究问题的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的主动性和积极性，并在实践中不断优化自主学习的方法．逐步培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力．分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。     

中职数学自主探究式教学模式理论与实践研究

我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的中职数学自主探究式教学模式：“创设情境-提出问题-自主探索-网上协作-网上测试-课堂小结”：旨在探索出既适合中职学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与中职数学课程加以整合的新型中职数学课堂教学模式．以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。     

信息技术学科发挥学生主体性学习方式的教学实践

新课标要求以学生为主体,以培养能力为主线,教师是学生学习的合作者、参与者和引导者。随着计算机和互联网的普及,现代信息技术环境为学生提供了全新的学习方式和浩瀚的学习资源。自主探究和交流合作两种学习模式,能充分利用互联网和多媒体技术对学生进行能力教育和价值教育。自主探究学习使学生独立思考、分析,从而培养自主学习、主动学习的意识。交流合作学习通过组内成员的互助协作．培养学生的组织能力、交际能力和合作精神。     

例谈合作学习的“误区”

《数学课程标准》指出，动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式。因此在教学中要发挥合作学习的作用，调动学生的主体性，为学生从事数学活动与数学探究提供机会。但是，目前流于形式的“合作学习”仍不断出现在数学课堂教学中，甚至走入“误区”。     

论“自主、合作、探究”体育教学方法中的教师角色定位

自主是探究的基础，合作是探究的形式，探究是自主、合作学习的目的，三者是一个不可分割的整体。体育较之于其它学科有其特殊性，“自主、合作、探究”式教学方式，作为体育教学的新生事物，无疑给体育教师带来了极大的挑战。体育教师如何让学生在自主中探究，在合作中交流，在探究中快乐成长是我们关注的问题。     

课堂因互动而精彩，学生因自主而发展——物理课堂设计与实施

根据学校的工作安排，我校首先在高一（Ⅰ）部课堂教学实行“颠覆性”的改革，注重培养学生的自学能力，自主探究能力及合作交流能力，让学生成为课堂的主人，使课堂焕发出生命的活力。     

基于“双主原则”的通信电子电路实验教学探析

针对通信电子电路实验教学改革,提出了基于"双主原则"的通信电子电路实验教学模式。该模式以"双主原则"为标准,对通信电子电路实验教学过程中教师和学生的相辅相成的关系进行了深入探讨,着重突出了学生在实践过程中的主体地位。实践证明,新的实验教学模式不仅有助于提高教学质量,而且对于培养学生的独立性和创新性有很大裨益。     

信息技术类专业的离散数学课程教学探讨

信息技术类专业数学课程教学模式的单一性和平面性是该类课程教学中存在的主要问题.在教学手段上仍以“一本教案、一支粉笔”的老手段,单一的、传统的教学方法很难适应要求,需要探索适合该类课程特点的教学方法,教学过程要联系计算机学科、信息管理、通信工程等信息技术类专业的相关问题;教学评价体系要反映学生初步利用数学解决信息技术类及其相关学科问题的能力等.     

实验教学示范中心对教学与科研的促进作用浅析

本文讨论了实验教学示范中心管理模式,以及在实验教学中所采用的多种教学方式和提供的多种实验平台,分析并总结了实验教学示范中心在起到大学生实践、动手能力培养、师资队伍培养和促进教学改革与辅助科研创新上所起的示范作用。     

产学研相结合的本科毕业设计模式探索

产学研相结合的本科毕业设计模式是我国当前高校实践教学的有效模式，该模式将生产、教学、科研三者有机地结合于学生的培养过程中，受到大量的关注。笔者从毕业设计选题、科研平台利用、产学研结合具体方式等方面对这种教学模式进行了探索。企业、学校双方共同参与，资源共享，优势互补，协调发展，实现了产学研三者的效益最大化，提高了本科毕业设计教学效果。     

打造开放性实验,培养综合型人才

＂小老师＂模式是华中科技大学生命科学与技术学院实验教学中心创新的实验教学方法。文章从教学过程的开放性、师生交流的开放性、实验室的开放性等方面介绍了新型的＂小老师＂教学模式的开放性特点和优势,论证了它比传统模式更能培养学生的综合能力,也可更有效地利用实验室资源。     

光纤通信实验教学改革与实践

根据"光纤通信"的课程特点,以及在实验教学中所存在的不足,对实验教学中教学理念、方法和手段、实验室开放、创建国际联合实验室等方面进行改革,建立以学生为主的互动式教学模式,并取得初步成效,为创新型人才培养打下基础。     

应用型研究生培养模式改革

以教学研究型高校硕士研究生培养现状为出发点,分析了研究生培养模式和培养过程中存在的问题,提出了对研究生培养模式的改革实践方案：通过校企合作平台、分段式培养的实践,开创产学研结合的研究生培养新途径.实践证明,方案有效地提升了研究生的理论水平,提高了研究生解决实际工程问题的能力.     

高校实验教学考核模式的研究与探索

实验教学考核模式改革作为实验教学改革的重要内容之一,是当前教学改革中值得深入研究与实践的问题,文章阐述了实验教学考核的重要性,针对实验教学考核模式的现状进行分析,提出了实验教学多元考核模式。改革学生实验考核模式不是目的,而是手段,通过改进学生实验考核模式,达到激发学生实验兴趣、规范学生实验过程、提高学生实验能力的目的,从而提高实验教学质量和学生的综合素质。     

浅议应用型本科高校高等数学的教学改革

目前高等数学因照搬传统教学模式与应用型本科高校学生的培养产生了诸多不适应,在多年教学实践的基础上,指出了高等数学教学过程中所存在的一些问题,提出为了培养应用型人才,高等数学教学改革的一些方法,力求改革具有针对性和适用性,使高等数学教学真正的适用于培养出高素质的应用型人才。     

基于翻转课堂的课程教学改革与实践——以“信息论与编码”课程为例

翻转课堂将知识传递和知识内化颠倒安排,重新规划课堂教学流程,改变了师生角色。以"信息论与编码"课程教学为载体,以翻转课堂教学模式为切入点,以提高教学质量为目标,探索一套新的教学方法。通过对教学实践、教学效果分析的研究,翻转课堂教学模式不仅丰富了课程的教学资源,提高了教学资源的质和量,使课堂教学焕发出新的生机与活力,而且还充分激发了学生学习的积极性和主动性,提高了学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。