利用网络开展研究性学习--谈英特尔®未来教育模式对综合课程教学的启示

综合课程是基础教育课程改革的新亮点.本文主要介绍了英特尔未来教育的教学模式,并剖析了此教学模式在更新教师观念、改革教学过程、革新教学组织形式等方面对综合课程教学的启示.     

理性看待“慕课”的时代意义与局限

 “慕课”是“大规模网络在线开放课程”的简称（英文全称为Massive OpenOnline Course，一般简写为MOOCs）。2011 年秋，斯坦福大学2 位教师创立的一个在线免费课程平台，挑拨起了人们对于网络技术参与当代教育变革的敏感神经。这种被定义为“慕课”的教育模式迅速得到世界诸多知名高校的响应，大家纷纷推出自己学校的品牌“慕课”。近2 年，中国各大高校也纷纷推出“慕课”，成立专门的开发部门，掀起了一股“慕课”热。     

教师教育课程质量治理:实践困境与纾解策略

教师教育课程是教师教育的生命线,为师范生勾勒出职前的专业发展轮廓。在着力建设高质量教育体系之际,教师教育课程质量治理刻不容缓。当下,教师教育课程质量治理业已陷入课程领导的责任意识缺位、课程体系的结构逻辑失序、课程评估的科学理性式微、课程保障的文化氛围沉闷、课程效果的社会反响一般的境地。面对实践困境,教师教育课程质量治理的纾解策略在于：提升教师教育课程专业素养,建构课程领导共同体;优化教师教育课程结构体系,增进课程逻辑关联性;完善教师教育课程评析机制,强化反馈纠偏缜密度;形塑教师教育课程质量文化,提振革新创优精气神;融通多元主体协同培养机制,突破治理生态封闭圈。     

教师个体的课程意识:存在与发展

研究教师个体的课程意识应该回到教师的教学生活世界,由此才可能发现教师在其教学实践中已经形成的个体化的课程意识。只有对教师这种潜在的课程意识有所认识和关注,才能在新课改的进程中逐步发展出教师“自为性”的课程意识。当前我们应着力于促成教师个人课程权力的实现及课程能力的提高,从而促进教师个体课程意识从“自在”向“自为”的发展。     

浅议中小学教师培训的课程设置

中小学教师培训的课程设置是提高教师培训质量的前提保证,目前由于理论上缺乏对教师课程设置基本问题的充分研究,使教师培训课程设置出现了一定的偏差,直接影响了教师培训质量。为此,探讨教师培训课程设置基本问题,依据课程设置的基本特点和设置内容实施课程,对提高教师培训质量将不无裨益。     

论教师职前教育课程的现状与改革方向

我国中小学教师的职前教育在课程理念、课程设置、课程结构等方面存在着与教师职业专业化要求不相适应的状况,因此,要培养适应基础教育课程改革需要的专业化的教师,教师职前教育需要从以下几个方面进行改革:以教师专业化为导向,转变课程理念;以教师能力提高为宗旨,改革课程内容;以教师综合素质提高为目的完善课程结构。     

思政课教师在“课程思政”建设中作用发挥的路径探讨

思政课教师参与"课程思政"建设,对于"课程思政"的质量提升非常重要,思政课教师对作为"课程思政"实施主体的其他各类课程教师起着坚定理想信念的引领者、思政素养提升的导学者、"课程思政"教学设计的助力者的作用。由于专业课程教师对思政课重要性认知不到位,加之思政课教师和其他各类课程教师缺乏有效的合作机制,思政课教师在"课程思政"建设的实践中处于缺位状态。发挥好思政课教师在"课程思政"建设中的作用,要突出马克思主义学院在高校思想政治工作中的地位,建立思政课教师和其他各类课程教师协作的机制,以思政课教师素质提升筑牢"课程思政"根基。     

浅谈校本课程（教材）开发中教师角色的转换

校本课程（教材）开发赋予教师一部分课程开发的权利,从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利,而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势,教师也成为课程开发的主体之一。这样,教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者,而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。     

中小学校本课程乡土课程资源开发与教师专业成长——以新疆呼图壁县第二中学校本课程教材《家乡美》编制为例

中小学校本课程乡土课程资源开发可以赋予教师课程自主权,能激发教师教学主动性和积极性,对其专业成长有重要推动作用.就呼图壁县第二中学校本课程教材《家乡美》编制中乡土课程资源开发的调查研究,探讨参与校本课程乡土课程资源开发的过程中的教师专业成长途径、在课程资源开发中的收获、教师对教学研究的看法等,期望能通过教师的亲身经历,了解校本课程乡土课程资源开发对教师专业成长的影响作用,能对中小学校本课程开发与教师成长提供一些借鉴.     

站在讲台上,我就是课程

新一轮基础教育课程改革提出了一个响亮的口号——"教师即课程"。教师应具有课程意识,课程意识的理解与形成决定了教师的课程决策与实施,具有反思策略是教师自我发展的需求。     

“计算机技术”全日制工程硕士专业课建设的新思路——以“数据工程”课程为例

 针对全日制工程硕士研究生的培养需求,结合“计算机技术”专业和云南的区域特点,以“数据工程”课程为例,介绍云南大学信息学院“计算机技术”全日制工程硕士专业课程建设的新思路,包括课程定位、教学内容和教学方法等方面的探索与实践,并总结课程建设的应用性、前瞻性、实践性和综合性等方面的特色.     

“移动通信”教学的实践与心得

 根据几年的教学经验,对“移动通信”课程的教学对象、目的和要求进行了讨论.为了提高“移动通信”课程的教学质量,对该课程的理论与实验教学的教学内容、教学方法等方面进行了探讨,然后结合具体的理论教学结果进行分析并给出结论.     

教师教育课程的复杂性审视

运用复杂性科学的方法论审视教师教育课程,发现其具有关联性、动态性和开放性等特征。关注这些特性对解决当前教师教育课程在课程关系、课程功能和课程文化等方面存在的问题有一定效用。分析发现,尝试走近复杂性教师教育课程图景应做到:耦合孤立,设计相互关联的课程模体;超越简单,构建系统导向的教师教育课程群;抛弃保守,实现复杂性教学思维图景;突破封闭,形成开放的教师教育课程文化观。     

从教师的角度谈如何强化隐性课程

在隐性课程实施过程中处于主导地位的教师对学生的言谈举止、个性、人格、价值观等都有着潜移默化的影响。教师美好的形象、教师良好的素质、正确的教师定位能强化隐性课程的积极功能。文章从教师角度出发,从教师形象、教师素质以及教师角色定位三方面论述如何更好地构建隐性课程,充分发挥隐性课程的积极作用。     

教师在课程资源中的角色

教师的专业发展和专业修养使教师成为一项重要的课程资源的同时,教师还是其他课程资源的载体,因此教师在课程资源中占有重要的地位。     

语文教师的课程主体意识

在原有教学文化申,各种外在因素对于语文教师课程权力的侵占,同时语文教师自身专业素养也存在一定程度的缺失,造成了语文教师课程主体意识的淡薄。课程改革背景下,语文教师应重建课程主体意识,实现课程主体意识的自觉,并在课程实践中深化课程主体意识。     

试论我国科学教师专业化的发展

科学课程教师的专业化教育已成为当代科学教育改革发展的重要方面。我国在科学教师专业化发展进程中,应该重视科学课程教师正确的科学观与探究能力的形成;重视为科学课程教师构建综合、完整的知识结构;倡导终身、连续一体化的培训;应该加快研制我国科学课程教师专业发展标准,使我国科学课程教师专业发展体现综合性、探究性与创新性。     

师范院校教师教育课程存在的问题与解决对策

我国师范院校现行的教师教育课程存在着课程结构失衡、课程内容单一、实践课程薄弱等问题。为了培养优秀师资,为了稳固自身在教师教育体系中的主体地位,在教师教育课程建设过程中,师范院校急需通过优化课程结构、统整课程内容、强化教育实践以推动高水平教师教育体系的建立和发展。     

教师教育类课程教师行业一线实践性知识获得的调查与思考

教师教育类课程教师的素质,在师范生的培养中发挥着特殊的作用,实践性知识是从事此类课程教师的知识结构中不可或缺的一部分。通过对五所高校100名教师进行问卷调查,对教师教育类课程教师行业一线实践性知识的现状及原因进行了分析,并在此基础上提出了该行业一线实践性知识生成的对策,以促进教师教育类课程教师行业一线实践性知识的构建与发展。     

地方本科院校教育类课程师资队伍的现状及建设研究

教育类课程是教师教育机构彰显其师范性的专业课程,教育类课程教师就是指从事教育类课程教学、研究的教师。调查发现:教育类课程教师的师资队伍存在师资结构不合理、缺乏对基础教育的了解、职业认同感不高、工作压力大、教育科研功利性太强、教师培训不足等6个主要问题。建设高水平的教育类课程师资队伍需要采取严格考核,有计划引进急需人才;加强培养,提升教育类课程教师队伍整体素质;制定制度,加大教育类课程"双师型"教师队伍的建设力度;激发动力,促进教育类课程教师的自我发展等策略。