试论文学翻译中的主客体关系

文学翻译中的主体就是指译者，而客体则包括原作者、原作、原作读者、译作、译作读者五个方面。译者要做好翻译工作，就必须处理好同这几个方面的关系。对主客体关系的正确认识是建立新翻译观的基础。     

师生主客体关系新论

教师和学生在教学过程中的主、客体关系一直是中外教育哲学界争论不休的问题。本文在对历史上几种关于教师与学生请客体关系理论进行综合分析的基础上，提出对师生主客体关系的再认识、认为教师与学生的主客体关系，是一个在教学活动逐渐进行过程中的相互更替的动态循环关系。经历了教师与教材的主客体关系、教师与学生的主客体关系、教师和学生与教材的主客体关系、学生与教材的主客体关系这样一个层层深入的认识过程。在这一循环往     

浅谈声乐欣赏活动的主客体关系

音乐是一种美妙的听觉艺术,它是任何文字和语言都无法表达的完美艺术。您可能学习过声乐,您也可能会一样乐器。但是要对一首音乐作品(声乐或器乐作品)进行全面的领略,从而获得完美的艺术享受,除了官能的欣赏以外,还必须进入感情的欣赏和理智的欣赏。声乐欣赏,其本质是声乐审美实践活动中不可缺少的组成部分。它所设计的只是与人声相关的声乐作品。本文从声乐欣赏的本质属性及音乐欣赏主、客体的特征出发,全面阐述论证了声乐欣赏活动中主体(欣赏者)和客体(声乐作品)之间的辩证统一的关系。     

马克思主义哲学透视德育主客体关系刍议

利用马克思主义认识论及唯物论可以对德育及其关系问题进行深入探讨解析。首先，我们一般把有目的、有意识从事某种认识实践活动的人叫做主体，把主体活动所指向并对主体的实践和认识活动产生制约的对象叫做客体。其次，德育是客观事物存在物质要素被视为主体，人作为客观存在的精神要素的综合体，应视为德育的客体。因此从德育主客体关系问题进行客观分析，可以论证德育在教育教学过程中的重要地位及与各育对立统一关系。进而以更全面、联系和发展的观点去看待德育教育，观察、认识、分析和处理德育教育问题的目的。     

坚持“四自”“三严” 加强干部思想政治和道德修养

坚持自重、自省、自警、自励是加强领导干部思想政治修养和道德修养的基本方式,它对提高领导干部的思想政治素质和道德水平具有极其重要的作用。但是,领导干部个人的自重、自省、自警、自励与党组织的严格要求、严格管理、严格监督又是辩证的统一,二者缺一不可。     

数学认识活动中的主客体关系

本文通过讨论数学认识活动中的主客体关系,首先引入数学认识客体的三个层次:即现实世界的量及其关系可以看作外在于人的较原始的认识客体;作为思想事物的纯的数学研究对象是内在于人的较高层次的认识客体;界于这两个层次之间中间层次的认识客体是在人们头脑中形成相应的数学的生理——心理结构。接着在分析皮亚杰关于发生认识论的研究的基础上,通过继承与发展,阐述了在数学认识活动中,主体和客体是怎样相互作用的。最后以上述的思想观点为指导,分析了数学哲学中争议较多的一些问题。     

主客体关系视域下的自我评价确认

教育评价是教育整体系统的重要组成部分,教育评价的主体与客体认识必然受到教育中主客体认识影响。教育过程中关系性质认识的主体性向主体间性转化,导致教育评价走向主体间性教育评价。发展性、交互性、教育性成为主体间性教育评价的基本特点,自我评价是主体间性教育评价的具体模式。     

从民事主体与意志的关系看主客体关系一元性

主体既是一个哲学概念,又是法学上的一个重要范畴,哲学上的主体与法学上的主体不是同一概念。判断某一事物能否成为主体的本质要件是其是否拥有独立意志,但该主体要成为法律上的主体．其意志还需得到法律的确认．这取决于法律的价值判断。本文认为,意志是主体的根据、核心和灵魂．主体是意志的存在形式;并探讨了自然人、法人和国家三类民事主体与意志的具体关系,提出具有独立意志是他们成为民事主体的根本原因．而不具有独立意志的其他社会组织存在不能成为民事主体。     

浅议德育主客体关系及和谐德育环境的构建

本文以德育主客体关系为研究对象,对其进行了初步的探索,通过分析德育主客体的地位和相互关系,提出构建和谐德育环境的新模式。     

论教学质量监控主客体的构建

教学质量监控体系的实施是人才培养质量的重要环节。传统学校内部教学质量监控体系存在监控主体单一、缺位，监控客体狭隘、视角片面等弊端。教学质量监控应该改革传统监控模式，构建多元化、多层次的监控主体体系和全方位、多视角的监控客体体系，以实现学校内部质量监控由单元化、单视角向多元化、多视角转变。     

论主体和客体的辩证统一关系

考察主客体辩证关系不能离开实践。实践是主客体辩证关系确立的客观依据,也是我们把握主客体辩证关系的钥匙。不能由主体的实践性去制造客体的客观实在性,也不能由主体的实践性去融化客体的物质特性。主客体的对立在一定范围内具有本原与派生、决定与被决定的关系,超越这一范围则是相对的。在把握主客体关系时,我们既要坚持唯物论,又要坚持辩证法。     

谈师生的主客体关系与主体性教育

教育的过程是人类自身主体的再生产过程，教育的本质就是建构学习的主体。育人实践活动中师生的主客体关系正是统一在学生学习主体的塑造和构建上，师生主客体的相互作用的结果就是表现在学生主体性的变化和增长上。教师必须要用主体性教育思想去理解和处理教育过程中师生的主客体关系。     

也谈异化劳动中蕴涵的主客体思想

主客体关系问题是哲学认识论中的一个重要问题,马克思在《1844年经济学哲学手稿》中研究异化劳动时就蕴含了相关的思想。异化劳动本身就是主客体关系被歪曲的一种形式,马克思分析了资本主义私有制的条件下,主客体关系被歪曲的三种形式,同时将生产实践确定为人类实践活动的最基本形式,把实践作为沟通主客体的桥梁则阐明了主、客体的辨证关系,及其客观基础,在主客体关系被歪曲的情况下指明了正确的方向。     

论柔性管理的主体与客体

柔性管理应运而生，柔性管理主体和客体的分析对于管理实际应用有着重要的指导意义。本文根据柔性管理的内涵与特点，阐明柔性管理的主体和客体，并对其进行深入的分析。     

影响期刊编辑风格形成的主客体因素分析

独特的编辑风格是期刊的生命力。编辑主体的个性特征、文化特征和期刊的性质是影响期刊编辑风格的编辑主体因素;作者风格、读者风格和社会思潮是影响期刊编辑风格的编辑客体因素。     

人的需要与新形势下个人和集体的关系

<正> 一、人在管理矛盾统一体中的地位 管理活动是和人类社会同时产生的社会现象,在各种管理活动中,都存在由管理主体和管理客体所组成的矛盾统一体。管理主体是指在管理活动中具有一定的管理素质,有一定权威,担负管理工作的人。管理客体是指进入管     

对社会主义市场经济条件下经济法律关系的思考

阐述了经济法律关系的三种概括；讨论了经济法律关系的主体，经济法律关系的内容及经济法律关系的客体。     

工程管理如何细字当头

工程管理要科学、精确到位,管理过程要“精、细、严、准、实”,执行讲究标准化、规范化、程序化,提高执行力度,实现工程项目管理的安全、质量、进度、费用四个统一,做到“六个到位”,从项目管理角度要做到细字当头。     

管理创新的历史渊源和本质属性的哲学思考

近年来理论界从各种不同的视角对管理创新的本质进行了探索，这些探索主要集中在管理创新的思维特性和方法上。在总结管理创新理论和实践的基础上．通过考察其历史渊源来抽象管理创新的本质属性，并分析了这些本质属性的指导意义。     

从主体性与客体性的关系看大学生学习改革

主体性与客体性的协调发展是个体全面发展,实现人与自然、人与社会、个人与他人和谐发展的前提.教育既要弘扬学生的主体性,也要发展学生的客体性,我国教育历来对学生的主体性不够重视,当前学习改革的关键在于分析影响学生主体性的各因素,并针对各制约因素优化育人环境,以充分发展学生的学习主体性.