社区治理共同体视域下社区参与层次及转换机制

推进居民社区参与是健全基层群众自治机制的内在要求,是构建社会治理共同体、实现共建共治共享社区治理格局的必要条件。社区参与具有结构性、阶梯性和层次性,居民参与积极性不高、参与层次低、参与深度不足等“弱参与”困境是当前阻碍我国社会治理共同体形成的重要原因。依据参与主体的主动程度、参与行为的组织化程度和参与结果的影响程度将社区参与分为表面参与、浅层参与和深度参与三个类型。研究发现,利益、组织和情感是影响社区参与层次转换的重要因素,社区参与通过利益关联的理性选择机制、组织嵌入的结构化机制和情感认同的情感投入机制发挥作用,利益分化、组织悬浮和认同缺失是阻碍社区参与层次转换的制约性因素。     

课堂教学中学习共同体的构建

本文在论述课堂教学中构建学习共同体的积极意义基础上,依托教育技术导论课程的特点,在教育技术导论课堂教学中创建学习共同体,从而使学生多方互动,更好的了解专业知识,进而激发自身的学习需求,启动和维持学生的积极性,逐步形成自己的发展轨道。     

网络环境下大学英语学习共同体的构建

大学英语网络学习共同体是以网络为主要学习手段的大学英语学习者与教师共同构成的交互、协作的学习团体,是计算机网络教育技术应用于外语教学的一种有效形式。它以现代的外语教学理论为支撑,在构建过程中应注重组织管理、学习环境设计、语言交互性任务设计和网络学习技巧培养等方面的策略,从而增强网络学习共同体的功能,提高大学英语教学质量和学习效果。     

社区教育视角下终身教育共同体建设探析——以常州市为例

终身教育共同体建设是提高终身教育整体发展能力,实现社会教育力的聚通与提升的重要途径。近年来,常州市终身教育、社区教育取得了较快的发展,社区教育网络系统以社区教育四级网络体系与社区教育横向支持联盟这两大支柱为主要组成部分,是常州市终身教育共同体建设的主体。但目前常州市的社区教育还存在一些问题,需要在明确政府的角色、制定统一的章程、加强资源合建与共享等方面有所突破,以利于进一步加强终身教育共同体建设。     

浅析虚拟学习社区归属感

网络环境下的虚拟学习社区包含网络环境和学习共同体两个要素,学习共同体中的学习者更是虚拟学习社区的核心。目前虚拟学习社区的建设重在构建网络环境和丰富学习资源,极少关注学习者在网络学习过程中的情感体验,导致学习者归属感缺失,使得虚拟学习社区学习绩效低下。     

体育教师在线学习共同体研究

为了促进体育教师在线学习共同体的发展,建议建立以区域体育教师为主的在线学习共同体,制订体育教师在线专业学习发展计划,凝练共同体专业指导团队,营造在线学习共同体教师合作文化氛围,加强各种时尚运动项目在线学习共同体的建设。     

基于网络学习共同体的英语写作混元教学模式构建

本研究以建构主义学习理论为指导,以网络、写作评估平台和写作资源为支持与保障,组建网络学习共同体,通过实施线上线下及课前、课中与课后混合多元互动教学与训练,营造协作互助的学习与评价环境.研究发现,混元写作教学模式的构建使学生能够沉浸于英语写作学习氛围,自如进行英语写作学习和训练,积极内化英语写作知识和技能,从而提高英语写作教学的质量.     

论基于网络交互的学习共同体

学习理论的研究已开始从强调个体思维者和其孤立心智转向注重知识的社会性建构,这为深入探讨学习共同体的概念、设计与构建提供了理论依据。本文分析了基于网络交互的学习共同体的要素构成、学习方式和学习过程,并为更好的进行网络交互学习提供了一系列参考策略。     

生态视域下的混合学习研究——以《动画特技制作》课程为例

互联网信息化时代,混合学习模式已成为高职教育改革关注的重点.本文从生态角度去探究混合学习中,教育者、学习者和学习环境之间的关系,讨论学习空间的内涵,提炼出学习空间有效拓展的举措和方法,构建学习共同体的良好生态环境,以期改善学习者的主动性、积极性与创造性,达到较好的学习效果,保证课程学习生态系统的动态平衡和可持续进化,培...     

视觉文化学习共同体的学习路径研究

从20世纪90年代以来,伴随信息化的迅速发展,视觉文化研究也经历了探索、发展与冷思考状态.南京师范大学视觉文化学习共同体从视觉文化研究所的成立逐渐走向成熟,也取得了可喜的成绩.为了更好地探求其发展的轨迹,我们分别从视觉文化共同体的实验室、课程、平台三种学习要素与视觉文化共同体的学习愿景、学习主题、学习资源、学习阶梯四种学习措施两个维度深入探讨其学习路径,并在此基础之上构建了“一体两翼三平台四措施”的视觉文化学习共同体学习系统模式图.旨在突出这种学习路径案例为教育技术学专业学习走向科学化与特色化提供参考与借鉴.     

泛在学习视角下学习型城市的建设试析

在全球城市化建设不断加速的浪潮中,学习型城市的建设愈发受到人们的关注,《建设学习型城市北京宣言》也明确指出要推广应用现代学习技术,而泛在学习因为其自身的特点,十分契合学习型城市的主旨,故本文在泛在学习的视角下,试析学习型城市的建设当中存在的不足,并提出自己的分析与建议。     

大力兴办社区学院,促进和谐社会建设

教育问题是建设和谐社会的根本问题之一,目前我国的教育不公现象表现突出。相对于传统的教育形式而言,社区学院是一种更能适应区域性经济和社会发展的形式,体现着更新的教育思想和理念,体现着高等教育大众化、终身教育、社区教育等世界教育的发展趋势。社区学院的兴办将对构建和谐社会起到积极的促进作用。     

运用社团学习法解决外语学习焦虑

本文重点探讨外语学习焦虑及其对外语学习的影响。文章提出并论证运用社团学习法解决外语学习焦虑。     

运用社团学习法解决外语学习焦虑

本文重点探讨外语学习焦虑及其对外语学习的影响。文章提出并论证运用社团学习法解决外语学习焦虑。     

2014年南京青奥会生态观教育价值之探析

青少年是接受教育的最佳时期,奥林匹克运动为普世价值的教育提供了平台。2014年南京青奥会将两者完美结合,以南京特有的优势,对世人进行生态观教育,积极构建体育—人—自然和谐统一的生态观,积极发挥奥林匹克维护人类和平的功能作用,引导青少年热爱和平,全球一体的价值理念,维护生态系统的平衡,保证人类健康、和谐、可持续的繁衍与发展。     

社区教育模式及其本质

以我国现行社区教育的主要模式为依据 ,分析了社区教育模式的本质 ,说明了社区教育模式是现代“大教育观”的重要体现及实现终身教育的重要途径     

基于情景学习理论的组织育人共同体建构与实施路径

开展组织育人工作的难点在于受教育者个体价值与社会价值之间的张力,受教育者价值观认同模式转变和组织内功能体属性、共同体属性之间的矛盾。文章采用合法的边缘性参与分析范式,从参与者的身份建构、育人模式变革和共同体的形塑等方面分析了情景学习理论视域下组织育人共同体的组织要素,构建了组织育人共同体模型;提出了引导大学生身份认同、合法的边缘性参与、改革共同体运行机制以及保持共同体开放性特征等育人方略,增强了组织育人成效。     

生态学习观视野下的儿童学习初探

生态学的悄然兴起,预示着21世纪“生态时代”的到来。同时,它也给人类学习的研究带来了新的方法论视角。用整体、适应、多样的生态学习观来审视儿童的学习,给我们的教育实践带来了多方面的启示：关注儿童积极取向,提供经历学习的整体过程;回归儿童生活世界,创设弹性变化的问题情境;营造良好学习氛围,建立合作对话的学习共同体。     

基于建构主义的生态化大学英语课堂教学实证研究

从教育生态学视角下构建大学英语生态化课堂教学,这是大学英语课堂教学改革的一种尝试,同时也是一种创新。本文依据建构主义和教育生态学相关理论,设计了生态化大学英语课堂教学模式,对课堂教学模式的实施步骤和教学内容进行了具体的阐述,并通过教学实验说明该模式在实际课堂教学中的可行性、有效性与优势,旨在确保大学英语课堂生态环境的和谐平衡及大学英语教学效果的提高。     

浅谈我国城市社区建设

社区建设是一项崭新而充满生机与活力的工作。随着经济和社会的发展，我国城市化进程不断加快，城市社会管理面临巨大挑战。当前大力加强社区建设，对于提高城市社会管理水平，促进经济发展，保持社会稳定，具有十分重要的意义。本文拟从社区的界定、社区建设的必要性和社区建设的主要内容三个方面谈一下自己的看法。