共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
3.
杨琳 《甘肃联合大学学报(自然科学版)》2012,(Z2):68-69
语文新课程标准指出:"阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."这一理念要求要确立学生的阅读主体地位,教师要发挥好主导作用,并充分利用好文本阅读,走出阅读误区,从而多方面多视角地提升学生的阅读能力. 相似文献
4.
高效课堂背蒿下语文个性化阅读是学生在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本,真正展示个性,全面提高语文素养的过程。这种阅读必然有生命的激情,有学生和文本之间情感的交流,心灵的碰撞,这种阅读必然张扬学生的个性,显示学生的灵性。而“六模块3+X”建构式高效课堂教学模式为学生的语文个性化阅读提供了广阔的舞台。 相似文献
5.
针对对文学作品阅读教学的误区,本文试从学生与文本之间的知识距离、情志审美距离,阅读过程三方面进行分析,期望找出具有普遍指导意义的教学规律,通过发挥教师的有效指导作用,点拨学生,激活学生的阅读兴趣,激活学生的阅读创造力,提高学生的阅读水平。 相似文献
6.
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在初中阶段,语文教师的课堂教学的侧重点是放在对学生们的阅读教学上。相比较小学阶段的认字造句教学,初中的阅读教学对语文教师和学生都提出了更高的要求,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的一个过程。所以,教师引导学生们细心阅读文本,解读文本的深层意蕴是具有重要的教学指导意义的。 相似文献
7.
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。师生的交流是平等地与文本对话。教师的引导与分析,重在启发学生思考,激发学生创新的思维。那么如何启发学生的思考、激发学生的创新思维呢?其中一个重要的手段就是课堂提问。现代阅读学认为,“问题驱动”是使学生进入主动阅读状态的必要条件。在“问题”的驱动下,学生带着解决问题的需要,以及由此产生的悬念般的阅读期待进入阅读过程,不仅能够增强阅读过程中的理解、记忆、推理及思维能力,还可以增强阅读的指向性。 相似文献
8.
介绍了影视资源的校园阅读推广现状,分析了基于文本改编的影视作品对学生阅读的影响以及对阅读推广的贡献,阐述了基于文本改编的影视作品阅读推广的发展趋势,以期为新媒体环境下阅读推广的深度发展提供参考. 相似文献
9.
唐玲 《江苏技术师范学院学报》2011,17(11):115-118
对网络文本辅助工具与学习者外语水平对网络文本阅读理解活动的影响进行了调查。结果表明:中国EFL学习者使用内置词典查词最频繁,划词解释功能能够促进学习者阅读网络文本。语言水平高组学生使用辅助工具查词数明显少于语言水平低组学生,但是他们的阅读理解和词汇学习表现都比语言水平低组学生更好。 相似文献
10.
11.
本文通过文章学阅读教学法与研究性阅读教学法比较,阐述了构建研究性阅读的教学平台,必须做到以下四个方面:一是教师与文本的对话,找出相关文本的比较点、权威论争的延伸点及内在关系的交织点;二是教师与学生的对话;三是学生与文本的对话;四是学生与学生的对话。从而使学生学会在阅读中如何合适地倾听、合适地言说。 相似文献
12.
在阅读训练中,教师一方面要尊重学生阅读的个性化行为,珍视学生的独特感受;另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本相联系的,与文本的价值取向相归依,否则就丧失了"阅读对话"的品格,把阅读蜕变成为读者个人的纯主观反映,使阅读课本成为学生的"自由交谈课"。 相似文献
13.
杨字玲 《湖北三峡学院学报》2010,(Z2):367-368
教师应注意引导学生去与文本对话,让学生产生新的认知结构,并有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。学生与文本的对话是阅读活动的主体,是阅读教学的中心。而文本是学生精神得以寄托与憩息的殿堂,学生与文本的对话是其走进这殿堂寻找自我的过程。 相似文献
14.
本文通过文章学阅读教学法与研究性阅读教学法比较,阐述了构建研究性阅读的教学平台,必须做到以下四个方面一是教师与文本的对话,找出相关文本的比较点、权威论争的延伸点及内在关系的交织点;二是教师与学生的对话;三是学生与文本的对话;四是学生与学生的对话.从而使学生学会在阅读中如何合适地倾听、合适地言说. 相似文献
15.
以新课标必修五第一单元小说为着眼点,对文本的主题和情节进行分析,挖掘出文本浸透的社会层面,让深沉的思想烛照学生的心灵,达到学生自己能自主阅读小说的目的,从而提高学生阅读能力. 相似文献
16.
新课程强调教学"对话".人民教育出版社崔峦先生指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.教师通过参与对话,扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色. 相似文献
17.
18.
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程”。这里的对话含着两层意思:一是教学是教师与学生以及学生与学生间的对话过程;二是阅读是读者与文本的主体间的对话过程。基于这种理念和要求,我们在语文教学中尝试与学生、文本进行对话,但往往是“话”对不起来,学生对内容感悟不够,体会肤浅,使课堂中的对话失去了应有的生机和活力。那么如何才能使对话不流于形式,不浮在表面呢? 相似文献
19.
20.
随着科学技术的飞速发展,阅读文本急剧膨胀,阅读形式日趋多样化,阅读日益成为国民基本生活方式的一部分.伴随着阅读活动,阅读主体的地位日益凸显.本文试图分析学生阅读活动过程中范化与异化两种情形,并探讨异化产生的原因及应对策略,以期对当前语文阅读教学有指导借鉴作用. 相似文献