试论中学语文教学中的“语言”与“言语”

有无必要将语言和言语区分开来,语言学界的意见并不一致.本文立足于中学语文教学,认为语言和言语的区分与中学语文教学有着十分密切的联系,把二者区分开来有利于中学语文教学一系列问题的解决.文章从宏观和微观两个不同的角度,结合中学语文教学的实际,对中学语文教学的性质、目的、方法以及词汇、语义、语法教学中的一些具体问题,提出了自己的看法,从一个侧面说明了在语言研究中区分语言和言语的必要性.     

“语言游戏说”及其对英语教学的启示

英语教学多年来一直遭受责难。在英语教学中引入"语言游戏"概念,增强外语教学的趣味性,减轻教师和学生的心理负担,或许能收到意想不到的成效。"一种营养养百家"的西语哲或许能对中国的英语教学具有借鉴和启示作用。     

给学生“阳光”他们才会“灿烂”

上课铃已经响过好大一会儿了，有个小男孩却默默呆在学校男厕的角落里，显得十分痛苦。我问他为什么不进教室上课，他眼含泪花说：“我忘了带鞋套，不能进电脑房上课。”听着孩子的诉说，我心里很不是滋味。在一些学校里，经常见到这种情景：楼道里站着几个被拒之门外的学生。诚然，这些孩子犯有错误，有的也许很严重。     

“课堂非内容语言”运用的效应

为活跃课堂气氛,增强教学效应,教师会有意识地游离出所授内容范围,传递一些其它的与授课内容内在联系不很密切的信息,称之为“课堂非内容语言“。它包括有声语言、形体语言和一些道具、图示等。它不占据主导地位,出现的频率不高,如果没有对授课内容传授不会有多大的影响,如果有对教学将有所裨益,起到意想不到的效应,使课堂教学趣味盎然,臻于完善。     

让学生自己找“新颖”的秘密

在习作课上，每当要求学生把习作写得“新颖”些时，学生总是说：“天天在学校里上课。哪里去找新颖的材料啊？”在他们看来，习作的“新颖”就是要到没有去过的地方，找那些第一次看见的材料。如果只让学生停留在这样的认识上。讲习作“新颖”似乎是苛刻的要求，怎么能要求他们去找那第一次见到的材料习作呢？事实并非如此。“新颖”并非是第一次见到的材料，有不少习作写的是第一次见到的材料，但却没有写出“新颖”来。“新颖”，往往是在司空见惯的材料里。     

“说讲式”播音语言浅析

现在越来越多的电台、电视台开办新闻资讯类节目,一改往日正襟危坐、四平八稳的播报,靠它轻松的语言、独特的语言风格,大受观众的喜爱而成为收视率不错的节目。无论是广播新闻还是电视新闻,都是以其独有的风格迅速成为大家获取信息的重要来源,     

让学生“有话可说”与“说得精彩”

新课标下的高考，无论是话题作文还是命题作文，都要让学生“有话可说”，而且还要“说得精彩”。那么怎样才能使学生“有话可说”，而且“说得好”呢？下面就谈谈笔者的拙见。一、用心感受生活才会“有话可说”“言之有物”是写作的最基本要求。“无话可说”是一些学生最大的苦恼，怎么才能解除这一苦恼呢？关键就要在写作的初始环节上下功夫，多多采集材料。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，否则“巧妇难为无米之炊”。平常的生活是写作的重要素材，我们要学会从学校生活和家庭生活中广泛地收集素材。无论高考作文怎样命题，但就写作的内容而言，贴近生活是第一要素。古人说“文章合为时而著，     

从语言文化角度谈郦道元“酷吏”说

郦道元在《魏书》中被列入酷吏一列,后人多认为是由于郦氏实行暴政和魏收人品等原因造成。从＂酷吏＂一词的语言文化角度看,应该是＂严正冷酷＂之吏,而不是＂残暴＂之吏,郦氏并非后人认为的暴吏,魏收亦没有丑化郦道元人物形象。     

“课堂非内容语言”运用的效应

为活跃课堂气氛，增强教学效应，教师会有意识地游离出所授内容范围，传递一些其它的与授课内容内在联系不很密切的信息，称之为“课堂非内容语言”。它包括有声语言、形体语言和一些道具、图示等。它不占据主导地位，出现的频率不高，如果没有对授课内容传授不会有多大的影响，如果有对教学将有所裨益，起到意想不到的效应，使课堂教学趣味盎然，臻于完善。     

大学英语课堂教学个案设计与研究——基于“体验式”语言教学理论

以“体验式”语言教学理论为基础，结合交际教学法和任务教学法，设计了一次大学英语课堂教学个案，呈现了一种有效地培养和训练学生综合应用“听说读写译”等语言基本技能的教学模式，并通过对教学效果的反思，探讨了这种教学模式的可行性。     

让学生“说”起来

自从担任《演讲与口才》教学后。学生语言表达能力虽有所提高，但个别同学起色不大。这令我很困惑，尤其是课堂学生的表现都很被动。在我班的一次《如何做好我自己》的班会课上，同学们结合自身的实际回答，发言很踊跃，他们都能说出来，这件事对我启发很大。要让学生能说。先要让他们有什么可说，     

语言点教学的“三要”艺术

随着新课程标准的推广,英语作为一门语言,不再只是教给学生无穷无尽的语法知识,而是更注重英语的交际能力和运用能力。于是在实际教学中有的教师淡化了语言教学,他们不讲、不提示、也不操练,认为这就是在响应新课程的要求。长此以往,其结果是学生对所学语言点不知、不懂或知之甚少,随之而来的是学生看不懂文章,更不用谈写作了。显然这样的教学是与新课程的要求背道而驰的。那     

“阳光体育运动”背景下皖北农村中学生体育生活方式现状调查

采用问卷调查、文献资料和数理统计等方法,对农村中学生在"阳光体育运动"启动后体育参与现状进行调查.结果发现农村中学生体育活动的频率呈两级分化状态,超过36%的学生每周锻炼在3次以下;95%以上的学生体育活动的时间不到1 h;体育消费仍处于较低状态,消费方式单一;体育项目的选择仍是以传统竞技类项目为主,新兴运动项目和传统民间体育活动没有得到有效的挖掘和开展,体育活动场所缺乏,锻炼项目少,缺乏指导和组织以及学习任务重是制约农村中学有效开展阳光体育运动的主要障碍.     

培养留守学生的“四自”能力

据调查，农村中学有68％的学生属于“留守学生”，城镇也有30％的学生是“留守学生”。这是一个巨大的数字。这些留守学生的健康发展引起了越来越多的关注。对于留守学生的教育，笔者认为，关键是要培养他们的“四自”能力。     

背诵式语言输入法在高职高专英语口语教学中的运用——基于“输入假说”理论

克拉申的输入假说理论对英语教学的研究产生了很大的影响,受到了国内外教育者和研究者的广泛关注。基于高职高专非英语专业学生的口语水平状况和口语教学现状,在英语口语教学中,合理利用该理论所提出的可理解性语言输入,采用背诵式语言输入法教学策略,为学生提供一些能被有效记忆的语料,增加学生的口语词汇、增强语感、丰富和规范其口语表达,是解决学生口语输出量不高、口语能力提高较慢等问题的有效途径。