抓住中职学生学习特点深化中职物理教学评价改革

中职物理教学评价是中职物理教学中的重要组成部分之一。本文在中职物理实践教学的基础上,对中职学生的学习特点进行了具体分析,阐述了现行中职物理教学评价存在的突出问题,即注重终结性教学评价,忽视过程性教学评价,指出了中职物理教学评价改革的必要性,而后根据中职学生学习的特点,提出了中职物理教学评价革新构架及建议。     

物理教学与简单性原则

本文提出了简单性原则应为物理教学中的一条基本原则，然后论述了简单性原则在物理教学中的必要性和可能性，并提出了在重 贯彻简单性原则的一些具体措施，指出只有简单明扼要地阐明各种物理原理，才有为学生接受面孤教学效果。     

浅谈原始物理问题的教学实践

针对传统物理习题教学的不足，提出原始物理问题可作为习题教学的有效补充，并介绍了在物理教学中引入原始物理问题的教学实例。     

在物理教学中加强物理性污染及其防治的教育

加强物理性污染及其防治的教育,培养学生的环境忧患意识,是中学物理教学中极为重要的教学环节。本文较为详尽的介绍了各种物理性污染的形式,来源,造成的危害以及如何防治。强调了在物理教学中加强物理性污染及其防治的教育的重要性。阐述了在物理教学中,针对每部分相关物理知识,都要加强物理性污染的教育。使得学生走出校门,进入社会后,在不同的工作岗位中,都能以物理性污染为重,认真对待,处处防治,给大家创造一个更加安全、美好、和谐的生活环境。     

我国物理隐喻教学思想的回溯与超越

我国物理隐喻教学思想起源于物理概念教学中"类比"和"比喻"教学方式的争议.论文总结了我国物理隐喻教学思想的提出和历史演进,分析了采用"隐喻"这一包摄性更强的哲学术语指代类比、比喻中共有内涵的合理性和适切性,探讨了将隐喻思想作为物理教学策略的认识依据和注意事项,提出了以物理隐喻教学为契机开展科学知识论教育的建议.     

浅谈设计性物理实验的教学

设计性物理实验是在学生掌握基础性实验后，具备一定的综合实验基础知识及其能力之后进行的一种教学实践活动，设计性物理实验最关键是实验设计和实验方案的选择。对设计性物理实验的特点、目的和教学要求进行了具体分析，并对学生如何根据题目进行设计和教师如何指导设计性物理实验以及如何评价学生能力的教学提出了建设性意见。     

浅论物理常数教学

文章在讨论物理常数教学意义的基础上,分析物理常数有着反常性、潜在性、关联性等六方面的特点,具有独特的教学价值。结合物理常数在教材结构中的具体情况,提出物理常数的教学需要显性与隐性教学的结合。渗透性教学方法是实现物理常数教学从隐性到显性的有效途径。     

从物理教学的基本原则谈物理教学的改革

问题性原则、探究性原则、实验性原则、生成性互动原则是物理教学的基本原则。本文从以上基本原则出发，浅谈技工院校如何进行物理教学的改革。     

试谈初中物理投影教学的功能

最近几年来，由于投影教学深入到物理课堂中，给物理教学增添了新的活力。投影手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。因此，投影教学为物理教学改革，开辟了一条新途径。     

谈教育学院的物理教学

教育学院的物理教学要改变传统的教学模式 ;应联系中学物理内容进行教学 ;针对师范性的特点 ,强化物理概念教学 ;对教学内容进行精炼和深化处理。     

传统文化融入物理教学的探讨

20世纪初,以爱因斯坦、薛定谔等为代表的科学家们,历经百余年,将近代物理发展日趋完善,并进入生活各个角落。近年来,物理课程教学由纯理论性的专业教学逐渐转变为融合文学、历史、文化等元素的复合教学形态,为物理教学改革提供了新的思路和研究方向。该文着重探讨传统文化融入物理教学的实施策略,既体现两者之间密切关系,同时也为传统文化融入物理教学提供实践指导。     

素质教育与物理教学初探

物理教学中应用《孙子兵法》中的三十六计，可起到事半功倍的效果。文章就物理教学中“测量的基础知识”运用“迂回之计’’进行了详细分析。     

在电磁学教学中采用计算机辅助教学

计算机辅助教学(简称CAI),是指利用计算机来帮助教师执行教学功能。它代表一种新的教育技术,已越来越引起人们的注目。微型计算机应用于物理教学,不仅能进行数值计算、数值处理,而且利用计算机的作图功能可以动态地显示物理运动过程,研究不同参数对物理运动过程的影响。因此计算机可做为物理教学的重要辅助手段。     

探析初中物理教学情境创设的问题及对策

初中物理是中学生学习理科性的关键科目。新课改要求物理学习中学生在创新意识和创新能力方面都得到很好地发展，这就需要物理教学中情境创设的合理性。但是，在初中物理实践教学中，物理教师教学存在一些问题，情境创设运用不合理，严重阻碍了物理教学效果的发挥，不利于学生学到更多有用的物理知识。针对这种情况，我们需要提出完善的措施进行优化。     

五年制高师教育物理课程教学的探索

本文根据培养目标要求提出了高师物理教学必须倡导师范性、基础性、活动性、发展性等理念,在具体教学实施上要从强化科学素养角度,设计教学过程,体现学科特点,突出能力发展,密切联系学生生活实际,拓展训练途径与成效,对物理教学必须从内容、方法、手段、资源、活动等各方面进行立体化的全面审视,发挥各教学因素的潜力,才能实现教学预期目标。     

计算机多媒体与物理教学

从建构主义学习环境所包含四大属性即"情景"、"协商"、"会话"和"意义建构"阐述了计算机多媒体教学的理论基础,提出计算机多媒体与物理教学多媒体的应用可提高学生学习物理的兴趣,培养师生感情;提高物理思维能力,激起课堂高潮;提高高中物理课堂教学容量,加大教学密度;突破教学难点,优化教学过程.     

计算机辅助物理教学的利弊浅析

计算机辅助教学无疑有其无可替代的优越性，然而计算机这一工具的固有局限性决定了它在辅助物理教学中不可避免地存在弊端。我们可建立物理专用教室以求扬长补短。     

浅谈建构主义理论在初中物理教学中的运用

建构主义学习理论在物理教学中体现为让学生建构自己知识和能力的过程。本文从教与学的目的性、思维活动、互动的教学环境和学习的物理环境四个方面对建构主义理论在初中物理教学中的具体运用作简单论述。     

高职物理课程特色教学的探索

高职物理课程是建工、机械、电子等专业必设的一门基础课程。由于高职教育的特殊性和高职学生的特点,高职物理课程教学必须具有鲜明的特色。在教学理念、教学内容、教学手段、教学模式、作业形式等方面要有创新之举,使高职物理课程彰显直观性、专业性、技能性、创造性和趣味性,提高高职物理课程的教学效果。     

物理教学应重视其情境性

物理学是一门抽象的科学，它以抽象的概念为基元，形成了完整的一套符号体系；物理学也是一门很具体的科学，它所涉及的研究对象就是各种物质间的作用和运动。前者反映出物理学的结构性，后者则要求物理学应有的情境性，从培养学生的实践能力、创新能力、科学素养，甚至学习兴趣的目的出发，从落实三维教学目标出发，物理教学必须关注其情境性，而现代教育技术也为我们实施物理的情境化教学提供了条件。