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《无锡职业技术学院学报》2016,(4):30-34
专业基础课的教学普遍存在理论性强、传统教学模式效果差及师资紧张的问题,文章以高职"经济学基础"课程为例,在总结该课程SPOC与翻转课堂的发展基础上,对课程进行翻转课堂教学模式下的整体、单元及考核方案设计,最后分析翻转课堂教学模式的设计重点及需要的支撑要素。 相似文献
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《西北民族学院学报》2021,(3)
文章从在线课程建设和传统教学模式改革入手,分析了SPOC和翻转课堂教学模式的发展现状及特点,对"SPOC+翻转课堂"的线上线下混合式教学模式在中医类专业《病理学》教学中的应用进行探索,从SPOC构成、实施方案进行详细解析,旨在充分利用网络信息化资源,让以学生为主体的教学方法通过平台和教学模式的创新得以实现. 相似文献
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《西北民族学院学报》2020,(1):71-74
小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)是高校开展翻转课堂的有力工具,在《病理生理学》教学中引入SPOC,进行翻转课堂教学模式,不仅可以提高学生的学习积极性和课程成绩,同时培养了学生自主学习的能力。 相似文献
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《湖南城市学院学报(自然科学版)》2016,(2)
在信息化浪潮的推动下,现代化信息技术被视为创新型教学的支撑,譬如SPOC,获得这种小规模限制性在线课程的支持,翻转式英语教课堂教学模式有了新的探究方向。文章将基于当前英语教学的现状,分析在SPOC支持下翻转式教课堂教学模式重要性,深入研讨翻转式英语教课堂教学方法的应用建议。 相似文献
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小规模限制性在线课程SPOC实现了MOOC与校园教学的有机融合,正在改变现有的高等教育模式.文章简要分析了MOOC的优势和弊端,剖析了SPOC的优势,提出了SPOC平台上的的商务英语翻转课堂任务型教学模式:通过对传统教学流程的翻转,将SPOC平台教学变成知识获取环节,课堂则变成任务实践场所,从而实现知识输入输出的良性循环. 相似文献
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秦正龙 《西南师范大学学报(自然科学版)》2021,(1):183-186
互联网技术为教育改革带来了新的机遇,教育信息化使传统的课堂教学悄然发生改变.基于微课、慕课(massive open online course,简称MOOC)、小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)和翻转课堂,构建了高效的化工原理智慧课堂,体现了"以学生为中心"的教学... 相似文献
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以近5年计算机基础课程翻转课堂教学为研究对象,采用文献检索法,从发文数量、发文期刊、研究热点、研究主题4个方面进行分析总结,发现现有计算机基础课程翻转课堂教学存在的问题,并提出以下几点建议:一、深化理论深度研究,提升计算机基础课程为计算思维培育课程;二、持续推进基于"MOOC+SPOC+翻转课堂"的混合式教学模式;三、注重翻转课堂核心要素,加强学习资源环境建设等。 相似文献
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《无锡职业技术学院学报》2017,(3)
传统课堂教学阻碍了高职旅游英语教学质量和效果。基于SPOC的高职旅游英语翻转课堂是现代信息技术与专门用途英语融合的产物。本文分析了SPOC翻转课堂对高职旅游英语教学的变革,并就教学活动的实施提出了策略,以提升学生在旅游职场语言交流能力、处理问题能力和思辨能力。 相似文献
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随着信息技术和混合式教学方式的发展,小规模限制性在线课程(SPOC)在高校大学生中的开设,使传统课堂教学与线上教学相融合,进而使教学评价体系变得更加灵活和完善。该文探索基于SPOC实现分层教学的《计算机基础》课程教学方式改革,将SPOC与传统课堂有机地结合起来,取长补短,使教师真正做到因材施教,给学生灵活并可调整的学习内容,实现分层教学,提高学习兴趣的同时,满足高、中、低水平学生的学习需求。 相似文献
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SPOC能够促进MOOC与传统课堂教学深度融合,实现广域网与局域网的有机结合,是教学模式未来的发展方向。本研究首先探讨了SPOC教学的价值取向,随后分析了信息类课程特点,在此基础上提出了基于SPOC的信息类课程W2L教学模式,包括设计思想和学习模式设计,目的是为了提高信息类课程的教学质量,促进高校信息类课程教学模式的变革。 相似文献
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“SPOC+翻转课堂”应用于“西方史学史”教学,有利于学生掌握理论精髓、追踪史学前沿动态、进行史学实践和激发问题意识。从课前准备、课堂教学、课后巩固提升以及考核评价四个方面将“SPOC+翻转课堂”应用于“西方史学史”的教学设计与实践,有助于提升教学质量,有助于提升学生的理论素养、思辨能力及史学实践能力。 相似文献
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随着信息技术的广泛应用和互联网的迅猛发展,高校的传统教学受到新的挑战。首先,总结了经过3年的实践教学,应用智慧教学平台,将现代信息技术与课堂教学深度融合,将数学专业课程“概率论与数理统计”由传统教学转变成小规模限制性在线课程(small private online course, SPOC)模式下的线上线下混合式教学的课程建设历程;然后,对SPOC模式与传统教学模式进行比较,探究教育教学规律。课程围绕学情分析和目标达成、教学资源开发和学习环境构建、线上线下教学活动设计、多元评价实施4个方面进行改造,由最初的线下传统课程建设成为线上线下混合式省级一流课程。与传统教学模式相比,SPOC模式下的混合式教学具有可回溯性、线上资源丰富、课程容量大、关注个性化差异、实践练习落地等优势,但在交流沟通上仍存在需要改进的地方,在今后的教学中将继续改进。 相似文献