建构主义理论对双语教师培训的启示

建构主义作为一种新的学习理论,为双语培训提供了新的视角。从建构主义对学习的理解、对教学的理解角度来审视双语教师培训的学与教,目的在于为双语教师培训提供新的启示。     

建构主义理论对双语教师培训的启示

建构主义作为一种新的学习理论，为双语培训提供了新的视角。从建构主义对学习的理解、对教学的理解角度来审视双语教师培训的学与教，目的在于为双语教师培训提供新的启示。     

社交网络环境下的教师远程培训研究——以吉林省“国培计划”（2012）农村中小学教师远程培训为例

远程培训已经成为教师培训的重要组成部分,它打破了时间和空间的限制,使学习者能够在任何时间、任何地点进行学习,扩大了教师培训的深度和广度,有效地促进了教师专业技能和学科素养的提高.但是固有的教师远程培训方式多为单向式,重在知识的传授,学员的积极性不高,学习趋于被动.本文试从社交网络这一概念出发,以吉林省“国培计划”（2012）农村中小学教师远程培训的经验为基础,探讨在社交网络环境下的教师远程培训将如何开展.     

基于实践-反思取向的教师培训模式探索——以中小学信息技术教师培训为例

信息技术教师的培训工作应该以解决中小学教师面临的实际问题为出发点.实践-反思取向的教师培训模式符合教师知识实践性、反思性的特点,也符合教师的学习特点.实践—反思取向教师培训的整体设计要注重解决真问题,要注重教师从培训到学习的转变,促进教师提高对研究内容的理论认识和实践能力.     

研训一体提高校本培训实效性

校本培训是“以校为本”的教师继续教育活动,其实质是“以教师为本”。它以促进教师专业发展、形成学校特色为宗旨,以问题为中心,是学习、研究、实践的统一。校本培训有利于改变教师在培训中的“被动”地位,有效促进教师主动发展。针对当前“校本培训”存在的“低效现象”,必须把校本培训与教师的自主研修结合起来,走研训一体的道路,提高校本培训的实效性。     

研训一体 提高校本培训实效性

校本培训是“以校为本”的教师继续教育活动,其实质是“以教师为本”。它以促进教师专业发展、形成学校特色为宗旨,以问题为中心,是学习、研究、实践的统一。校本培训有利于改变教师在培训中的“被动”地位,有效促进教师主动发展。针对当前“校本培训”存在的“低效现象”,必须把校本培训与教师的自主研修结合起来,走研训一体的道路,提高校本培训的实效性。     

构建专业化教师培训者队伍的实践探索

教师培训者队伍是教师培训课程取得成效的关键,但当前的教师培训者却在“对教师学习客体的科学认知、对培训教师的深度剖析、对培训课程与活动组织方式的研究”等方面有失专业性,本文结合区域实践对教师培训者如何分析与引领教师培训需求、服务与指导教师学习进行了深度的阐释,并对复合型培训者团队的运作机制进行了阐述。     

论以提升实践智慧为取向的教师培训实效性的路径

教师的实践智慧是教师在教育实践中具有的一种集目的性、德性、理性于一体的专业品质,表现为教师对教学工作多样化情景的深刻洞悉、把握以及灵活机智的驾驭和应对的综合能力。提升教师的实践智慧是教师培训的基本价值取向。教师培训中存在的主要问题有:培训的目标意识不清;课程安排不合理;培训管理相对薄弱;培训者的培训素养相对欠缺;受训教师参与积极性、主动性缺乏。提升培训实效性需要正确认识教师实践智慧培养的价值,准确理解教师实践智慧的可培养性,提高培训者的培训素养和参与培训教师的主体意识与能力。     

我国基础教育教师“三位一体”培训模式研究

协同技术、P2P技术与在线学习社区的日益融合,为知识经济时代教师培训模式的创新提供了新的研究领域。文章从＂混合学习＂视角,提出了我国基础教育教师＂三位一体＂培训模式,分析了＂三位一体＂教师培训模式在实际运用中的具体对策,从而为基础教育教师培训提供了一种崭新的培训模式,为政府部门、培训机构提供培训决策的理论支持和方法指导。     

小队教学:小学数学教师的有效培训方式

小学数学教师培训中的小队教学是指一线优秀教师、教研员和学科专家组成一个教师小队共同对培训学员进行施训的组织形式。这样既能发挥一线优秀教师的示范作用,又能发挥教研员和学科专家的引领作用,同时兼顾培训学员的引领性需求和适应性需求。小队教学在教师培训中从宏观上分为三个阶段:教学准备、展开教学活动、评价反思,教学过程的展开阶段从微观上可以分为四个环节,根据培训的任务不同,小队教学又可以分为两种基本课型:理论性小队教学与实践性小队教学。     

新课程下的数学教师培训

师资培训工作是课程改革实验工作的关键。其中，观念的转变是教师培训的核心内容，为了适应新课程，数学教师的数学观、数学学习观、数学教学观、数学评价观都需要做很大的调整。同时，数学教师的知识面和能力也需要拓广，促使教师改变的培训方式是多样的，案例加反思是具有代表性的一种方式。     

促进教师成长:发展阶段、特征分析与培训方略

本文在考察教师成长模式(阶段)、分析专家教师特征的基础上,对有效地开展师资培训工作进行了有意义的探究,明确提出,不断强化本体性知识学习的培训方式必须加以遏制,在现实情况下,强化教师技能训练,从做中学、例中学、探(探索、研究)中学,是促使新手教师迅速成长的合理模式。     

新课程下的数学教师培训

师资培训工作是课程改革实验工作的关键.其中,观念的转变是教师培训的核心内容.为了适应新课程,数学教师的数学观、数学学习观、数学教学观、数学评价观都需要做很大的调整.同时,数学教师的知识面和能力也需要拓广.促使教师改变的培训方式是多样的.案例加反思是具有代表性的一种方式.     

行动研究：研究型师资培训的有效途径

一、行动研究的界说 行动研究是近年来我国师资培训领域引入的新概念。师资培训这个概念几经变化，由最初的“教师培训”（teacher training）转变为“教师教育”（teacher education），直至最近常使用的“师资发展”（teacher development）。概念的改变充分显示出师资培训这一领域的新动向和新理论。从“教师培训”到“教师教育”的转变，意味着师资培训不仅是专业技术培训，而且是理论水平、思维品质和整体素质的教育。从“教师教育”到“师资发展”的转变，意味着更加强调在“教育”的基础上，积极鼓励教师去反思自己的教学，规范自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展行动研究。     

中小学教师培训中的混合学习模式研究

随着现代信息技术的迅猛发展,传统的中小学教师培训模式已不能满足需要,混合学习是把网络学习和传统的面对面学习有机地结合起来,根据需要采取不同的培训方式,面对面集中讲授、交流,课下网络自主学习,工作中移动学习查漏补缺,以此来提高培训效率和质量。     

基于社会建构主义理论的教师培训模式探讨

通过探讨国内教师培训的现状与模式,借助心理学上的社会建构主义理论,对教师培训进行了分析。提出要达到培训效果、实现在职教师培训的目标,我们应该建立起一种动态发展的培训模式,同时要充分认识到教师培训是由培训者、参训者、培训任务和培训环境四大因素综合作用的结果。     

浙江省中小学教师培训工作绩效评估——基于近三年绩效考核数据分析

采集了2013学年度至2015学年度浙江省中小学教师培训的绩效考核数据,分析近三年教师培训工作绩效的年度变化,均衡程度和发展"短板"。据此,提出教师培训工作及其绩效评估需要实现从"硬件"向"软件"的转变,从"需求侧"向"供给侧"的转变,从"规范"向"创新"的转变。     

基于网络技术平台的高中地理教师职务培训探析

对基于网络技术平台的高中地理教师职务培训的形式、内容、特点和存在问题进行剖析.认为形式新颖、内容丰富切合实际,网络技术平台培训具有培训面广、培训水准一致;海量信息、学习机会均等;时空不限,学习效率更高等优越性.高中地理具有课程设置全面系统、作业侧重案例教学、文章论坛话题专业等特点.提出的实施的教师培训存在时间紧、辅导教师未能发挥更好作用和一些网络平台技术等问题.     

构建西部农村教师远程培训的管理体系

从可持续发展的理念出发,西部农村教师远程培训存在管理制度不完善、管理体系不健全、缺乏地方层次的系统规划等方面问题,构建西部农村教师远程培训的管理体系应树立构建教师终身学习体系的服务理念,成立市县级管理中心,引入培训市场机制和完善管理制度体系.     

基于核心素养的乡村初中语文教师培训模式研究与实践

语文核心素养是指学生在语文学习过程中运用所学知识表现出来的思维能力、审美能力和文化自信力,是学生语言综合运用能力的体现。乡村语文教师在学科核心素养方面存在欠缺,这是制约其参加培训、提高专业技能、专业发展和职业成就感获得的重要因素。完善教师培训制度和培养方式,加强乡村语文老师专业基础,提高文化能力和专业发展的自主意识,建构乡村语文教师学习共同体是实现核心素养下教师专业化发展的必由之路。