提升对话艺术 精彩语文课堂

《语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”语文课堂是师生互动，心灵对话的舞台；是学生向未知方向挺进的旅程；是点燃学生思维的火把。基于对话的语文教学，就要成为引领学生亲历阅读的过程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，在咀嚼语言、品味语言中感悟文本、感悟生命。     

对话——扮亮语文课堂的天空

《高中语文课程标准（实验）》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学习语文，不仅是对文化的理解，还是对心智的开启，对情愫的放飞。学习语文，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。在语文教学中，只有学生、教师、文本之间进行对话，才能展现语文特有的魅力。     

关于文学翻译中文本意义确定性和不确定性的探析

传统解释学是一种客观主义解释学。它认为文本意义的确定性,解释者必须消除并超越其自身的前理解历史性,才可以达到对源语文本客观准确的理解。这种观点和传统＂忠实＂的翻译原则相一致。当代解释学强调解释者的前理解、历史视阈在理解中的作用,它认为文本的意义是不确定的。以此为基础,一些译论者质疑翻译的＂忠实＂原则。在翻译中,源语文本中作者本意和文本本意是相对确定的,译者的阐发、创造是有限度的,夸大文本意义的不确定性、夸大译者的作用会导致随意翻译。     

让情感在教学中生成

文章以基础教育课程改革理论为指导，结合自身教育教学实践经验，从关注情境创设、文本品读、体态语言、审美教育等四个方面生成情感，解决了语文教学中学生与文本之间的对话难以实现、文章主旨不容易理解等小学语文科教学难题，对语文教学本质的回归做了有益的尝试。     

语文教学低效的一个症结──兼论语文教学的思想语言统一观

语文教学中许多问题，都源于语言与思想的分离；要改变教学低效的状况．必须首先改变单纯的语言观点，把发展思维和培养思想放到教学的突出位置：语言学习与思想培养是一个整体，不可分割也不能单独推进，二者都是语文教学的目的。     

小学中年级语文阅读教学中进行素质教育之我见

笔者从事小学语文教学多年，认为在小学语文教学中进行素质教育，应以发展学生思维，提高学生的语文素质为核心，并以此为目的进行教学全过程的改革。因此，在语文教学中应体现如下特点：一是以九年义务教育全日制《语文教学大纲》为依据；二是从语文教学的最终目的出发，教给学习方法；三是突出语文教学的重点和中心，加强听说读写的训练；四是重视发展有利于学有余力的学生发展个性、爱好和特长，有利于因材施教。根据以上特点，在中年级语文阅读教学中应做到：一、教师在授课中，要抓住课文共性，剖析课文个性，明确课文的特点1、抓住课…     

“生本”课堂让语文教学更具魅力——《蜗牛的奖杯》教学设计（第二课时）

教学内容：人教版小学语文教材第四册内容。 设计思路：本篇教材是一则很有趣味的寓言故事，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军后，不思进取，结果翅膀退化，丧失飞行能力，告诉人们“谦受益，满招损”的道理。依据教材的特点和低年级儿童的年龄特点，设计教学思路是从生活到文本，再从文本到生活。即：联系生活经验，品渎课文内容——再现内容情境，品读课文内容——咬文嚼字，品读课文内容——合作交流，品读课文内容。     

语文教学中学生自主学习能力的培养

在教学实践中，我们常有这样的困惑：一方面，要求学生有主体意识，要最大限度地“尊重学生独特体验，满足学习者发展需要”；另一方面，要求教师准确把握文本蕴涵的价值取向，关注情感，态度和价值观的正确导向。怎么处理这方面的矛盾呢？认清方向，全面提高学生的语文素养，是语文教学的本位，也是语文教学的方向。本文探讨了语文教学中学生自主学习能力如何培养的问题。     

奏响感恩教育的旋律——谈《背影》教学中的感恩教育

语文学科是工具性和人文性的统一学科，有着进行感恩教育的先天优势。因此，在语文教学中，应充分挖掘教科书中的感恩教育的教学资源，借助文本，认知感恩内容；捕捉时机，实施感恩教育；继续深化，付诸感恩行动，奏响感恩教育的旋律．     

关于“感悟”的感悟——《别了，我爱的中国》教学例案与反思

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”可见，“注重感悟”，不仅是语文教学的特点，而且是语文教学的目标，是语文教学的实施方法。     

中学语文教学应确立的三种意识

语文教学应确立三种意识，即：开放课堂教学的意识；解放写作教学的意识；知识能力迁移的意识，这样学生成为学生的主体这一问题才可能得到较好的解决，语文教学的改革才会有显著的成果。     

让课堂教学充满情趣

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。因此，我们要分调动学生学习积极性，使他们投入到文本中，享受文本带来的乐趣，从而让课堂教学充满情趣，提高课堂教学实效。     

初中语文“拓展延伸教学”的探索

语文课堂的拓展延伸教学如果运用得当，就能有效地激发学生的学习热情，培养学生的创造性、发散性思维，提高学生的语文能力与素养。但在实际教学中许多教师对“拓展延伸教学”的运用存在失策。严重影响了语文教学效果，甚至于伤害到语文教学的内质。如何才能恰当地进行初中语文“拓展延伸教学”呢？笔者认为：首先，要弄清“拓展延伸教学”的无效现象与成因，再把握有效“拓展延伸教学的原则，同时，掌握实施有效“拓展延伸教学”的途径与方法：立足文本，找准切口；尊重主体，贴近生活；关注体验，共鸣情感；挖掘资源，拓宽渠道。     

品读感悟走进语文乐园——初中语文阅读教学模式初探

优化语文阅读教学，积极构建符合语文学科特点的教学模式——“品读感悟”。其核心是“读”、“品”、“悟”。“读”就是走进文本、倾听文本；“品”就是与文本对话，去经历文本人物的情感历程，感受文本思想与自己生活体验的碰撞；“悟”就是发现文本的美点与亮点，由文本引发对生活的思考。获得思想启迪，享受审美乐趣。     

输入文本模态选择对听力理解影响的实证研究——以莆田学院为例

指出多模态的视听文本在英语听力课堂中已逐渐产生压倒性优势，着重调查不同模态的文本输入对英语专业学生听力理解的影响及其对高、低年级的学生作用是否存在差异。结果显示，输入文本的模态差异对不同层次的学生的听力理解均有不同程度的影响。因此，在听力训练中，应根据学生语言能力的发展及不同阶段的认知特征，循序渐进地按音频——字幕视听——视听模态顺序选择输入文本，提高学习效果。     

文本解读，落实三维目标的金钥匙

目前，小学语文教学的文本解读出现了一种不争的事实：三维目标未能落实。本文提出的教学策略是：一、目标的确立要以学生的认知水平为起点；二、方法的选择要以品味和运用语言为落脚点；三、情感的培养要以善于唤醒体验为动情点。     

中师语文教学目标浅论

关于中师语教学目标，笔提出如下观点：1，中师语教学应确立为学生终身学习和运用语言服务的思想；2，语言字训练应当是中师语教学的核心；3，课堂教学应以学生学会学习为目标；4，应实现课堂教学和课外运用的有机结合。     

小学语文教学应奏响“情感教育”的音符

《语文课程标准》指出：“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教学中必须充分开发、利用情感因素，有效地培养学生丰富的情感和良好的心理素质。     

对话教学应处理好的几种关系

《高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编辑者、本文文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师是与学生平等对话的对话者之一。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”由此可见，新课标明确要求和倡导多元对话式阅读教学新策略。那么，什么是多元对话式阅读教学新策略？具体说来，它是指阅读教学过程中老师、学生结合自己的经验积累和知识结构阅读文本，体味文本，质疑文本，与文本进行多重对话，产生超越字面的意义的理解，     

让我们一起走进文本——中学语文阅读教学现状调查报告

记得有一年中考后，一位考生当场把语文课本撕掉，说学了语文课本一点用都没有。看到这种情形，作为一名语文教师我感到很惭愧，这折射出当前语文教学的一个弊病：文本教学没有使学生的能力得到提高。