浅谈情感教学在大学英语教学中的应用

情感因素在语言教学中发挥着重要作用,大学英语教学效果与学生的情感因素密切相关.文章首先论述了情感教学的内涵,实施情感教学的必要性,然后在此基础上,结合(全新版)<大学英语>教材和自己的大学英语教学实践,提出了实施情感教学的具体策略.     

论大学英语教学中教师的情感"投资"

本文由语言学习中的情感因素出发,通过研究大学英语教掌中教师情感因素的现状,论述了教师情感对大学英语教学的影响,并就大学英语教学中教师应如何恰当地进行感情投资,运用情感因素提高教学质量,促进掌生认知过程的发展和语用能力的提高,提出了建议.     

以克拉申的情感过滤假设改革大学英语教学模式

克拉申(Krashen)二语习得提出了对外语界影响颇深的情感过滤假设(the affective filter hypothesis).情感因素在第二语言学习过程中起着重要的作用.文章在概述了情感因素对大学英语教学的影响的基础上,分析阐述了如何把情感过滤假设理论运用到大学英语教学中去,从而提高大学英语教学的效果,确立大学英语新型教学模式.     

浅谈制约视障大学英语教学因素及教学模式改革

视障大学英语教学已成为大学英语教学的特殊领域,并得到充分的重视.本文分析制约视障大学英语教学的心理、情感、文化和社会等因素,并指出建构主义学习理论是视障大学英语教学的理论基础,同时,详尽论述视障大学英语教学在建构主义理论指导下的可行性教学模式.     

注重大学英语教学中的情感因素

在大学英语教学中,不但要重视对学生的知识传授和能力培养,而且更应重视情感因素在英语教学中的作用.教师要积极运用情感因素的各种功能来调动学生的学习主动性,从而提高教学质量.     

试论高校英语情感化教学

情感因素在英语教学中具有重要的作用。本文以情感教学的理论为基础,结合当前大学英语教学的现状,探讨了大学英语教学中情感教育的必要性,并就教师在教学实践中如何以学生为本实施情感教学,培养学生积极的情感态度提出了自己的看法。     

交互情感因素对大学英语教学的影响和对策研究——以口语教学为例

本文针对目前大学英语教学中存在知情分离现象,对情感因素及情感策略未予以足够重视的现状,选取口语课堂为例,从教学环境、教学资源、教学活动及师生关系等四个方面调查交互情感因素对大学英语教学的影响并制定能有效调动积极的情感因素以促进英语认知教学的对策。     

浅谈情感因素在大学英语教学中的建构

外语学习是一个非常复杂的心理过程,随着人本主义心理学的发展,情感因素越来越受到教师的关注。本文以人本主义和建构主义有关情感的教育原理为依据,分析了目前大学英语教学中存在的主要问题,并对积极情感因素在大学英语教学中的建构提出了一些可行性建议。     

情感因素在大学英语教学中的应用

情感因素在大学英语教学中意义重大。本文从大学英语教学的现状以及学生自身存在的一些不良因素入手，提出了一些改良建议。     

情感教育在大学英语教学中的作用和应用

情感教育在中小学英语教学中得到广泛地重视和应用,大学英语教学的内容和形式同样要求这一教学原则的延续.激发学生兴趣、培养良好师生关系、设置挑战性学习任务是在大学英语中实施情感教育的关键.     

情感因素介入高职英语教学的策略探究

认知因素在高职英语教学中的作用至关重要,倍受重视,而情感因素对高职英语教学的影响却被忽略了。本文分析了影响高职生英语学习的主要情感因素,探讨了情感因素介入高职英语教学的策略,以期提高高职英语教学效果。     

试论情感因素对高职英语教学的影响

结合高职院校英语教学的现状,分析五种情感因素,即动机、焦虑、自尊心、移情和课堂交流对于英语教学的影响,将情感因素融入英语教学中,发挥情感因素在英语教学中的积极作用.     

论大学英语情感教学

情感因素对大学英语课堂教学氛围有很大的影响,积极的情感和良好的氛围将有助于课堂教学效果的提高。在论述情感教学理论依据的基础上,分析了焦虑、自尊心、动机和移情等情感因素,对大学英语课堂教学的影响及教学策略,并对优化情感教学提出了四条建议。     

论外语教学中的情感因素

外语教学中的情感因素包括学习者的个人因素和人际之间的关系因素。积极的情感态度对外语的教与学均有促进意义。探讨情感因素介入外语教学的理论依据，有助于对我国大学外语教学“重认知、轻情感”的现状作理性检讨与思考。     

动机的激发与培养：英语写作教学的新探讨

作为情感因素之一的动机,对学习者的语言学习起着至关重要的作用。目前,大学生学习英语写作的动机普遍缺乏,因此研究动机的激发与培养,对于英语写作教学来说无疑是一种新的探讨,具有很强的实践意义。在英语写作教学过程中,为了真正提高学生的英语写作能力,教师应注意激发和培养学生学习英语写作的内在动机与外在动机,并积极引导学生学习动机的转换和迁移。     

自我效能理论与大学英语教学

从调整大学生英语学习策略、指导大学生英语自主学习、帮助教师提升教学效能感3个方面,探讨了班杜拉自我效能理论在大学英语教学中的应用.强调引导大学生有效运用已习得的英语学习策略并学会对不同英语学习策略进行选择,在自主学习中树立积极的自我概念并发挥情感因素的积极作用;用教学效能感理论调整教师的认知和行为,对自己的教学成效正确归因,并利用自身的效能感影响学生的效能感.     

高职高专英语听力教学现状分析与对策研究

听力是语言交流的重要手段,听力是语言输入的两个途径之一,是人类社会发展交流的基本工具。大学英语听力教学受到了越来越广泛的重视,成为大学英语教学中一个不可忽视的重大课题。长久以来听力教学都没有一个高效提高学生听力的教学模式,听力一直是大学生英语学习的薄弱环节。高职高专英语听力教学必须通过分析影响听力理解的各种因素,找到针对性的方法和途径,建立视听说教学模式,才能使学生英语综合能力特别是听说能力得到全面提高。     

大学英语口语教学策略

就大学英语口语教学策略进行了探讨，指出要突破大学英语口语教学的瓶颈，必须对传统的口语教学策略加以调整。只有在此基础上，确保学生在语言实践活动中的主题地位。才能最大限度地保障口语教学和口语习得效果。     

论高职院校的大学英语教学改革

本文从目前高职院校大学英语教学存在的问题出发,分析了高职学生的学习动机、大学英语授课方式、教学设施和课程设置,并针对问题症结提出了如下几方面的初步探索：激发学生的学习动机、重视教材研发、抓好教师队伍建设、改进教学设施以及做好市场调查。     

浅谈大学英语翻译教学的现状与改革

随着世界经济一体化进程的加快，各国间交流的日益频繁，社会对翻译人才的需求日益迫切，因此目前我国翻译教学面临着新的挑战。本文就大学英语翻译教学的现状进行了一些分析，并且探讨了如何在大学英语教学和改革中有效地进行翻译教学的改革。