拮点滴做法 谈习作教学

当前，传统、守旧的习作教学模式已无法赶上课改的步伐。课标明确指出写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文紊养的综合体现。由此可见，习作教学的重要性。现就如何构建一种与课标相协调，与课改相适应的习作教学方式，给学生提供广阔的空间，消除学生的恐惧心理，使学生能轻轻松松地写作谈谈点滴做法。     

为孩子撑起快乐习作的蓝天

<语文课程标准>指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程.写作能力是语文素养的综合体现.""写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."如何贯彻落实课标精神,成为语文教师深思与研究的重要课题.经过几年的努力,笔者在习作指导中,走出了一片新天地.     

为孩子撑起快乐习作的蓝天

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何贯彻落实课标精神，成为语文教师深思与研究的重要课题。经过几年的努力，笔者在习作指导中，走出了一片新天地。     

初中语文写作教学研究初探

常规教学严谨认真，按课标循进速度推进课程，阅读与写作并行，阅读为写作服务；围绕中考目标，写作基础训练与话题作文训练相结合；注重试后的讲解和习作的讲评；强化训练列提纲和作文的修改；鼓励学生在活动和比赛中展示自己的能力。     

活用课文，提高学生习作水平

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学生应在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律。但我们的教学现状却与课标相去甚远，学生习作多是通俗作文教材的翻版。笔者认为，提高学生习作水平，要充分地活用课文，在课堂上引导学生从写作的角度感悟作者的写作方法，精心选择落笔点，巧妙地设计课堂小练笔，让学生在“得言”又“得意”的同时，润物细无声地提高学生的习作水平。     

新课程标准下英语课堂教学过程的优化

课改的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,影响教学的首要因素是实施者对课程目标的理解与把握.研究课标,理解课标.探索实现目标的方法和途径是优化课堂教学,获得教学成功的重要保证.     

营造宽松自由氛围 优化创新习作教学

长期以来,语文习作教学存在着教师指导难、学生写作难、"无病呻吟"的状况,传统的习作教学也存在着一些弊端,违背了"学生是语文学习的主人"的教学思想,忽视了"小学生习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达"的要求.教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意表达.因此,营造宽松自由的习作教学氛围,通过习作教学过程的优化和创新,使学生自主观察体验,搜集习作素材,感悟真情,自由表达是提高学生习作能力的有效途径.     

小学习作教学需要转变的几种倾向

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是引导学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在灵活运用多种教学策略,引导学生在习作实践中,要注重结合本地区学生和学校的实际情况,特别要做好习作教学的过程、材料准备、情感态度、自主修改、档案建立、评价方式等环节的习作实践活动。     

浅谈小学生习作能力的培养

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程,是语文综合素养的体现。＂能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。＂是2011版《语文课程标准》对写作教学的总要求。本文重点阐述在习作教学中,教师如何运用教学措施激发学生对习作的兴趣,培养学生观察、思考、表达和创造的能力。     

应对2009年化学新课标教材高考的思考

2009年高考是我省课标教材使用以来的第一次高考．根据国家教育部考试中心制定的课标《考试大纲》,结合近二年部分课改实验省、区、市高考试卷的分析,文章解读了课标教材高考的特点,并从新课程的本质要求、课标教材的变化和高考命题的预测等方面,提出了应对课标教材高考的教学和复习的策略．     

围绕新课程标准全面提升学生信息素养

《新课程课标》要求,高中信息技术应该让学生在感受、认识和理解文化的基础上,培养追求信息文化的能力,提升学生的信息素养.信息技术教育已经超越了单纯信息技术技术训练的阶段,成为与社会需求相适应的培养信息素养的教育.本文阐述了在信息技术课程目标由信息技术素养的培养转向信息素养的提升的形势下,信息技术教师应如何科学的把握课程课标,提升学生的信息素养.     

MXPT一体化作文训练尝试

MXPT一体化作文训练是笔者尝试运用的一种新的作文教学方法.其命名是取表达作文命题、写作、批改和听评四个环节的词语开头,汉字的拼音声母简写而成.其含义是指在教师指导下,作文的命题、写作、批改、听评和修正都由同一主体(学生)完成,以便充分体现学生为主体、教师只作主导的教学原则,把作文课上成观察认识课、思维表达课、听评交流课和修正积累课.下面拟分两部分加以介绍.     

快乐学习作

《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文水平是衡量学生语文能力的重要尺度。就目前小学生而言，有部分学生希望自己写好作文，获得老师的赞许，同学的羡慕。然而，有部分学生对作文“望而生畏”，每每提到作文，愁眉不展，握着的笔似乎有千斤重。有的即使写了也是语言枯燥，内容贫乏。就那么干干巴巴的几句话，敷衍了事，甚至有的习作文不对题，这样导致学生怕写作文，失去兴趣，为了去除学生习作的畏惧心理，培养学生浓厚的写作兴趣，让学生写作有话可说，     

循环日记——让学生爱上写作

小学中年级的学生在习作上刚刚起步,为了让学生爱上写作,在新课标理念的指导下,笔者尝试用循环日记这种形式,让学生从联系生活、吐露真情、有效评价、展示精彩中喜欢上写作.实践表明,教师只要指导方法得当,循环日记是学生提高习作能力的“催化剂”,能让学生从作文中获得无穷的乐趣,放飞心灵的梦想.     

对音乐课新《课标》的几点认识

本文通过舟新<课标>进行认真研究,以加深认识与理解,从而促进新<课标>的贯彻实施.     

好的英语作文不是“教”出来的——一项基于地方本科院校英语专业英语写作教学的调查研究报告

英语写作课的教学一直以来是英语专业教学的难点之一。为了更全面地了解英语专业本科生的英语写作学习情况,更有针对性地进行英语写作这门专业课程的教学,笔者对孝感学院英语专业本科生的英语写作学习现状进行了问卷调查研究,具体调查研究内容包括:学生对英语写作的学习态度及课外学习情况,学生对英语写作能力的认识,学生对英语写作过程的认识,学生对作文评改的认识。运用写作教学的相关理论,结合英语写作教学的具体实践,笔者对本次问卷调查的结果进行了分析,并由此得出结论:英语写作课的教师在教学过程中应注意调动学生的积极情感,引导学生进行课外阅读,加强培养学生的自主英语写作能力;毕竟,好的英语作文不是"教"出来的。     

轻松积累,加强语感,快乐写作

如何提高作文教学的有效性,如何让学生把文章写通顺,写具体,写生动,成了语文老师的一块心病。《语文课程标准》指出:"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的语句。"积累习作素材的途径很多,走进社区投身大自然,这是获得材料的广阔资源库。"学校应广泛利用各种社会资源以及丰富的自然资源,积极利用并开发信息化课程资源。"(选自《基础教育课程改革细要》。)作文指导课应重视学生课前积累,课中充分观察,体验感受,让学生在轻松愉快中积累,快乐之中写作。     

大学英语写作教学改革方法初探

大学英语写作教学长期困扰着英语教师,由于非英语专业学生没有单独开写作课,教师在课堂上更注重理论的讲解,学生对教师布置的课外习作不够重视等原因导致非英语专业学生在英语写作上表现普遍不尽人意。而只有提高英语写作能力,增强英语整体综合应用能力,才能更好地适应我国国际化发展的现状。本文将从大学英语写作现状、切实有效的写作教学方法、以及良好的作文评阅方法三个方面展开,希望有助于大学英语写作教学的发展。     

写"真",作文教学的生命

习作是"情动而辞发"的过程,是学生喜怒哀乐畅所欲言的殿堂.<新课程标准>在写作方面要求教师"引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感",倡导学生放开手脚,自由表达,说真话、实话、心里话,表现童真、童趣、童语.但实际教学中,我们却发现,小学生习作中恰恰存在着大量的假话、空话、套话.     

合作教学在大学英语写作课中的运用与研究

大学英语写作课的目标是培养学生通过写作的方式综合性地运用语言.现阶段,合作教学被越来越广泛的使用在外语教学中,在大学英语写作课中运用合作教学能够帮助学生们互相交流、借鉴、学习,从而写作水平能够共同进步和提高.本文将对合作学习在大学写作课上的具体运用进行具体的总结和研究.