英语教学中陈述性知识与程序性知识的探讨

根据认知方式和信息组织方式将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。在英语学习与教学中,这两类知识的具体界定、相互关系、转换方式等因素的探讨是切实所需,能很好地帮助教师更新教学理念、调整教学方式。     

论知识的类型与英语教学

在简述知识的定义及分类的基础上,着重探讨陈述性知识和程序性知识不同的功能与作用,并以被动语态为例,演示如何区分英语教学中的知识类型,以及这种区分对于英语教学的意义.     

浅谈艺术设计教育如何培养学生的创造力

艺术设计是一种创造性地活动,所以艺术设计教育应该是以培养学生创造力为核心的教育实践活动。本文结合艺术设计的教学内容和艺术设计的教学手段两方面分析了如何培养学生的创造力,并提出了自己的艺术设计教育新观念,阐述了一种新的创新教育模式。     

综合化教学模式与艺术设计教育

从艺术设计教育的教学模式入手，分析了“三段式”教学模式的优劣，提出了实现综合化教学模式的新思路，以及在这一模式下师资队伍建设的具体措施，以期对当前艺术设计教育的教学改革与发展起到一定的借鉴作用。     

论知识表征类型对写作研究的影响

现代认知派认为 ,知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织 ,个体的知识可以分为两类 :陈述性知识和程序性知识。在写作过程中 ,陈述性知识和程序性知识各自有着不同的作用。同时 ,写作也是一个问题解决的过程 ,影响学生写作过程的基本因素包括写作语境、写前阶段、计划阶段、写作开始、口头作文、修改、沉思、写作材料的刺激、教师等     

语言知识技能化理论框架下的补缺假设

Anderson的语言知识技能化理论把知识划分成陈述性知识和程序性知识,语言习得过程是陈述性知识向程序性知识转化的过程,这个过程涉及到语境问题。补缺假设理论在语言知识技能化理论框架下具有现实意义,陈述性知识向程序性知识转化过程实际上是语言与语境适配过程,这个过程对外语教学的启发很大。     

新技术支持下的数学学习策略

根据知识分类理论,结合计算机技术,探讨了新技术支持下的数学学习策略,分析从注意、概括、联想等几个方面建构数学陈述性知识的学习策略,以及如何从掌握程序模式、练习、反馈矫正等几个方面的建构数学程序性知识的学习策略。     

如何在课堂上培养大学生的口语交际能力

本文针对非英语专业学生在英语学习过程中出现的语言知识与语言能力背离现象进行了探因分析,并根据教学实践就如何使语言输入--吸收--输出这一语言学习过程中的三要素进行最佳结合,提出了自己的看法,即输入与交际结合,讲解与操练并行,培养学生具有较强的实际语言应用能力.     

浅论E.加涅知识表征系统

本义论述了E·加涅所提出的陈述性知识和程序性知识的几种表证形式，说明了该知识表征系统的包容性和优越性。     

浅谈人格与学生创造力的培养

教学中研究和培养学生创造力的重要意义,在于使学生创造力的培养和发展从自发走向自觉,从而尽可能挖掘出创造潜能。本文主要讨论人格在学生创造力培养中的作用、影响因素及克服人格障碍的一些做法。使学生在学习创造中,不断完善自己的人格,克服影响创造力发展的各种人格因素,使创造才能得到充分的发挥。     

学校教育与学生创造力的培养

创造力的培养是未来一个时期我国高等教育教学发展的一个核心问题。影响创造力发展的因素是多方面的,除了智力因素以外还包括动机、环境、知识水平和人格特征等因素。我国的高等教育对于学生创造力的培养还有一定的制约,学校应该采取更新教育教学理念、提高教师的教学水平、优化评价方法等措施来促进学生创造力的发展。     

从认知心理学对知识的分类看数学变式教学

从认知心理学对于知识分类的角度分析了变式教学在不同的数学知识教学中所起到的作用.变式教学在陈述性知识的教学中促进了学生图式的形成,在程序性知识的教学中则促进了学生自动化技能的形成、增加活动途径的多样性和活动过程的层次性以及学生的元认知能力的培养.     

语文教学与学生创造力的培养

语教学与创造力培养的关系极为密切，语教学要走创造教育之路，关键是实行教学民主、优化学生智力结构、养志创造个性，以培养其创造力。     

浅谈学生创造力的培养与开发

学生创造力的培养与开发应注意培养学生的崇高理想和大无畏的献身精神,培养学生突破陈规和创新的精神,教会学生如何捕捉灵感,营造良好的创造教育环境,采用创造教育方法。     

试论数学原理的理解问题

探讨数学原理的理解问题,分析数学原理作为数学知识所具有的陈述性与程序性的一些特征,并运用Skemp的数学理解的两种模式理论指出数学原理的“工具性理解”与“关系性理解”和数学原理在学习者认知结构中的陈述性表征及程序性表征方式有着内在的一致性,为更好地从事数学原理的教学提供了很好的启示．     

重视学生创造力的培养

语文教学所培养的阅读与写作能力是学习其他学科的基础,在语文课中培养学生的创造性,有责无旁贷的不可推卸的责任。加强学生对事物的观察力、想象力、分辨力的培养,将对学生的成长,产生深远的、不可估量的影响。     

小学美术教育与学生创造力培养

培养小学生的创造力,在美术教育方面实质上就是培养儿童形象上的创造性思维和创造性技巧.丰富的想象是小学生创造力得以展现的资源,创设良好的活动环境是创造力得以展现的根基,多样化材料准备是创造力得以展现的保证,这些教改举措是美术教育培养小学生创造力的基本手段.     

论学生非智力因素与创造力的培养

一个人是否会有创造行为,取决于他是否具备一定的动力系统,而这一动力系统是由动机、兴趣、信念、情感、意志、性格等非智力因素提供的,教师应注重有助于学生创造力的非智力因素的培养,这对创新教育至关重要.