中学体育教师教学自主性结构特征的研究

本文采用统计和结构模型的方法,研究体育教师教学自主性的结构特征,结果如下：（1）体育教师“教学自主性”是体育教师在学校教育、教学、行为和日常表现准则和基本要求指导下,自觉、主动、积极的从事体育教育教学活动,自主支配自己,并不断改进教学的个性心理特征及行为表现。（2）体育教师教学自主性由自觉性、独立性、自律性、创新性4个维度组成;（3）中学体育教师教学自主性与教龄有显著相关关系;（4）中学体育教师教学独立性和自律性与所教授年级显著相关。根据教师教学自主性特征,有针对性培训以促进教师的成长与发展。     

江苏中小学体育教师行为与态度差异的研究

通过资料法和逻辑法,基于人性学、心理学和行为学理论,从社会学角度对江苏中小学体育教师态度与行为之间的差异进行根源分析。研究认为收入分配的巨大差异、政治地位有待于提高及体育教师个人素质差异是导致江苏中学体育教师教学态度和行为差异的主要原因。政府和相关部门应采取宏观调控的方式改善体育教师的经济和政治地位,缩小行业间、区域间差异,努力提高体育教师自身素质,调节其教学态度和行为使之趋于一致。     

中学体育教师教学反思能力发展的研究

全面解决中学体育教师教学反思能力发展问题,是提高中学体育教师素质的重要途径。本文对中学体育教师教学反思能力发展的现状,以及发展的可能性与培养方法进行了初步的调研和探索。问题的提出中学体育教师的实践性知识对教师教学水平的提高具有重要作用,然而中学体育教师实践性知识的掌握现状却不容乐观,表现为实践性知识的理论水平低,数量少,处于经验层次。而造成这一现状的主要原因就是中学体育教师缺乏教学反思的意识和能力。因此培养中学体育教师的教学反思能力是丰富和完善教师实践性知识的主要途径。     

贵州民族地区中学体育教师胜任力现状分析

运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法对贵州民族地区中学体育教师的胜任力进行了调查.结果:当地中学体育教师胜任力总体水平较低;不同所在地、不同性别和不同学历中学体育教师的胜任力水平相近.初中体育教师科研创新能力和教学组织与管理能力显著低于高中体育教师;中学一、二级体育教师在教学组织管理能力和专业知识水平上显著高于中学三级体育教师;高绩效中学体育教师的胜任力显著高于一般绩效中学体育教师.建议:加紧引进人才;全力留住人才;资助有关体育教师胜任力的研究.     

中学"体育与健康"课程教师应具备的综合能力分析

采用文献资料法、问卷调查法和访谈法对目前中学实施“体育与健康”教育中体育教师应具备的综合能力进行调查研究。结果表明：新的体育与健康教学模式对中学体育教师的综合能力提出了更高的要求,体育教师在教学中如何贯穿“以人为本、健康第一”的教学理念是目前顺利推行学校体育与健康教育的基础。     

浅析新课程标准对中学体育教师素质能力的要求

采用文献资料分析法对在新课程标准下中学体育教师应具备的素质能力进行分析研究。转变陈旧的教学观念、改变固有的教学模式、完善教学评价方式等是提高体育教师素质能力的有效途径。     

提高中学体育教师教研能力的研究

中学体育教师对教研活动的思想认识不够,教学任务较重,缺少对教研活动的参与,体育教研活动的管理不够完善,缺少有效的奖惩制度。而通过教研活动可以培养中学体育教师发现问题、解决问题的能力,教研为中学体育教师提供专业的成长平台,通过教研可以更好的指导教学实践。     

对中学体育与健康课教学中体育教师综合能力的培养

采用文献资料法和访谈法,对目前在中学实施"体育与健康"课程教学中体育教师应如何培养自身的综合能力进行了调查研究.结果发现:新的体育与健康教学改革模式对中学体育教师的综合能力提出了更高的要求,体育教师在教学中如何贯穿"以人为本、健康第一"的教学理念,是目前顺利推行学校体育与健康教育的基础.     

高等院校体育教育专业的教育与中学体育教育的适应性

本文运用问卷调查等方法,对当前中学体育教学状况和中学生、中学教师以学校体育教学的认识程度进行调查、分析,发现高师体育专业培养出来的中学体育教师存在着诸多问题,应引起我们的重视。认为在课程设置上应加以调整和修改,使得高校体育教育专业人才培养目标的制定与课程设置,能更好培养出适应于中学体育发展的合格的中学体育教师。     

龙岩学院体育教育专业学生田径课程意向调查分析

中学体育教学改革确立了“健康第一”的指导思想。作为以中小学体育教师为培养目标的高师体育教育专业在教学过程中，特别是在教改中呼声最高的田径教学如何与中学教改相适应。笔者运用问卷调查法、文献资料法对龙岩学院体育教育专业学生对田径课程的了解与认识、教学现状与要求进行调查与研究。在此基础上结合中学教改现状对今后的教学提出建议：体育教育专业的田径课程必须与中学体育教育改革相接轨，在了解掌握运动技术动作、教法、训练法的基础上加强其健身性内容的教学；田径课程的教学必须在原有的技术教学的基础上加强理论学习；健身性内容的学习不能只停留在田径课上，而应全方位开展。     

多媒体技术在中学女生健美操教学中的应用研究

本文运用文献资料法、教学实验法、问卷调查法及数理统计法等研究方法对多媒体在中学健美操教学中的应用进行了研究，进行了教学实验，旨在优化中学健美操教学方法，为中学体育健美搡教学提供参考。结果：（1）实验组在技术考核成绩上明显优于对照组；（2）学生对健美操的喜欢程度在实验前后发生了显著变化，学生的喜欢程度由实验前的35．0％上升至80．0％。结论：在中学体育健美操教学中运用多媒体技术辅助教学优于传统教学法。     

影响中学体育教师职业声望的主体因素及对策研究

深入研究中学体育教师,认为部分中学体育教师对体育教学本质缺乏正确认识;人文素质偏低;运动技术水平下降,缺乏敬业精神;缺乏沟通能力;职业信念淡泊是影响中学体育教师职业声望的主体因素,并针对上述因素提出相应对策。     

体育教师教学效能感特点及其对职业倦怠的预测

探讨体育教师的教学效能感、职业倦怠的特点及二者的关系.其结果为（1）讲师及以上职称的教师一般教学效能感显著高于助教及以下职称的教师,硕士及以上学历的体育教师一般教学效能感显著高于本科学历的体育教师.（2）讲师及以上职称教师的成就感显著高于助教及以下体育教师的成就感.（3）个人教学效能感显著负向预测情绪衰竭,解释率8.5%.     

龙岩学院体育教育专业学生田径课程意向调查分析

中学体育教学改革确立了“健康第一”的指导思想。作为以中小学体育教师为培养目标的高师体育教育专业在教学过程申，特别是在教改中呼声最高的田径教学如何与中学教改相适应。笔者运用问卷调查法、文献资料法对龙岩学院体育教育专业学生对田径课程的了解与认识、教学现状与要求进行调查与研究。在此基础土结合中学教改现状对今后的教学提出建议：体育教育专业的田径课程必须与中学体育教育改革相接轨，在了解掌握运动技术动作、教法、训练法的基础上加强其健身性內容的教学；田径课程的教学必须在原有的技术教学的基础土加强理论学习；健身性內容的学习不能只停留在田径课上，而应全方位开展。     

中日中学体育的比较研究

通过文献资料法、比较研究对中日两国中学体育教学单元（项）计划及教案进行比较研究，发现：（1）中国教育思想倾向于教学中以教师为中心，日本则向于以学生为中心；（2）中国注重动作技术及组织教学细节，日本注重对学生思维习惯、实践能力的培养；（3）教学评价中中国倾向定量评价，日本倾向定性评价。     

对昭通市农村中学阳光体育运动实施现状研究

通过访谈法、问卷调查法及数理统计法，对昭通市农村中学阳光体育运动实施的现状进行了调查分析．结果表明：昭通市农村中学阳光体育运动实施的现状很差，表现为开展阳光体育的教学和锻炼环境不佳、师资配备比低以及挤占体育课等；学校领导及体育教师对阳光体育运动的内涵认识不足；教育主管部门宣传、监管、督导开展阳光体育运动的力度不够，这已成为阻碍昭通市农村中学开展阳光体育运动的主要因素．     

掌握高校女生特点 提高体育教学质量

高校女生具有以下特点：（一）课堂上惰性大，兴趣小；（二）运动能力产生差异；（三）求“新”求“趣”；（四）追求知识性；（五）胆小求易。为此，体育教师可以采取以下措施，以提高教学质量。１、运用多种教学方法，保持学生学习的兴奋性；２、有针对性地选择教学内容，合理安排运动量，逐步提高运动能力；３、立足“三基”教学，扩大理论知识的教学内容；４、帮助学生克服心理障碍。     

通辽市中学从事田径教学体育教师现状调查与分析

中学田径教学体育教师的数量和质量是影响田径人才培养的重要因素之一.为了全面了解通辽市中学田径教师现状,促进中学田径运动的发展,选取了通辽市10所中学,以这些学校的田径教学体育教师为研究对象,借此寻找中学田径教育存在的问题并针对这些问题提出合理建议.     

安徽省城乡中学体育教学差异研究

采用文献资料、问卷调查和理论分析等方法,对安徽省城乡中学体育教学差异进行研究。结果表明:乡村中学较城镇中学缺乏教学管理文件,乡村中学较城镇中学疏于体育教学管理,乡村中学较城镇中学欠缺体育课堂组织,乡村中学较城镇中学短缺体育教学内容。从政府、学校和体育教师三个侧面为改善城乡体育教学现状,缩短城乡中学体育教学差距提出建设性意见。     

三峡地区中学英语教学现状的调查报告

通过对三峡地区25所城乡中学共312名英语教师的问卷调查，介绍和讨论了目前中学英语教师的教学和科研现状，调查结果表明，中学英语教学虽取得了一定的成绩，但总体来说教学与科研现状不容乐观，主要存在的问题是：（1）教学方法传统，以应试教育为主，教师为中心；（2）教学设备匮乏，教具简陋，尤以农村中学为突出；（3）中学学生语法，测试能力较高而交际能力较低；（4）中学教师的科研普遍被忽视，教师科研参与面极小，且科研能力与水平薄弱。