职前教师教育技术能力培养与标准接轨的思考

通过分析职前教师教育技术能力现状和差距,从教育观念、教学内容规范、实践环节训练以及教学评价等方面提出加强和改进高师教育技术公共课程建设的思路,以促进课程教学目标与标准接轨.     

职前实习型大学英语教师的教学观与教学行为

职前实习型大学英语教师作为高校教师中一个独特的群体,他们的需要及困惑却往往受不到重视。本文通过研究职前实习型大学英语教师的教学观及教学行为,了解这类教师的成长进程,并且通过课堂观察及访谈探究他们的内心深处,发现问题,以便帮助他们在专业上更快地成长。     

关于教师职前职后理论教育一体化的研究

师范生和中小学教师掌握教育理论的过程应该归系统认知、切已体察、个性化应用、专项研究等几个环节构成。当前对师范生和中小学教师的教育理论教育存在着人为割裂、目标不明、体系不完整等缺陷,严重制约着师范生和中小学教师理论素养水平的提高。改变这种状况,师范类院校和中小学教师的理论教育工作需要确立"一体化"的指导思想,加强相应的课程建设和制度建设。     

培养信息技术职前教师的新探索

分析了当前信息技术职前教师的培养现状,并以曲靖师范学院为例,对合格信息技术职前教师的标准以及相应的培养途径进行了新的探索.     

培养信息技术职前教师的新探索

分析了当前信息技术职前教师的培养现状,并以曲靖师范学院为例,对合格信息技术职前教师的标准以及相应的培养途径进行了新的探索.     

关于高师院校学生职前培训课程的问题和设想

高师院校承担着为基地教育培养教师的重任,在目前基础教育改革的背景下,对教师的素质提出了新的要求。针对于此,高师院校原有的教育类课程设置暴露出许多问题。为了适应基础教育改革及教师专业化的要求,高等师范院校必须改革现有的教师职前培训课程,协调教育类课程的分头管理的现状,设置一体化的教育行政机构;变革教育类课程的设置、内容和比重、增加教育技能和教育实习的时间和力度,使学生能真正掌握未来职业所需的各种技能;为高师院校师范类学生增加新课程培训课程,从源头上解决新教师职前培训的问题。     

课堂观察支持的职前教师教学技能评价

该文基于教育评价的根本目标是促进学生的学习与发展的观点,分析了职前教师教学技能评价的现状,提出了使用课堂观察的方法收集职前教师教学技能行为表现的信息,为讨论和反思提供更多的例证性支持,实现职前教师教学技能的发展性评价.     

边疆民族地区职前小学英语教师口语能力调查

通过对红河学院职前小学英语教师口语能力现状及未来课堂英语口语使用预期的调查,得出如下结论:(1)英语口语能力在英语教师专业素质中占有重要地位;(2)职前小学英语教师的英语口语能力不容乐观;(3)职前小学英语教师对未来课堂中英语口语的使用抱有较大期望.综合认为,职前小学英语教师的实际英语口语能力与未来课堂中的口语预期使用存在较大差距.     

整体教学法对职前科学教师教学自信的影响

为了提高职前科学教师的教学自信,围绕着科学教学内容知识、实习和见习、评价、反思、教师、学习环境六个主要影响因素进行了一学期的整体教学法改革。通过调查经历过此次教改的30名科学教育专业本科生发现,六个要素对他们的教学自信都有影响,但没有一个是主要影响因素,而是综合作用的结果。     

职前小学英语教师实践性知识研究

教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,它来源于教师的过去,存在于教师当前的教学活动中,并预示着未来可能的教育活动。关注教师专业领域中职前小学英语教师的实践性知识的存在,充分体现了当今小学英语教师专业发展的自主性之诉求。本文旨在对职前小学英语教师的实践性知识做一个归纳研究,以期为研究职前小学英语教师的实践性知识是如何生成的奠定基础。     

基于多元统计的数学职前教师课堂教学质量评估研究

应用多统计分析的方法对数学职前教师课堂教学质量进行评估,首先针对数学职前教师的特殊性构建评价体系,然后利用相关性分析和主成分分析对各变量进行预处理,并在R语言中实现,以各变量方差贡献率为权重得出最终的评价结果。实例分析表明,该方法计算简便,权重确定客观有效,不仅克服了评价的的主观性,也为师范类高校教师培养和数学职前教师考核提供了有效的依据。     

职前小学科学教师的专业发展

职前小学科学教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段。为了促进职前小学科学教师专业发展,提出改革与职前小学科学教师专业发展不适应的课程设置,培养职前小学科学教师自主专业发展意识,加强教育实践和教育研究,从而加速职前小学科学教师的成长和发展。     

加强职前教师教育素质培养的思考

基础教育新课程改革的大力实施及教师专业化的进一步推进,对教师的教育素质提出了全新的、更高的要求。目前职前教师教育中传统的人才培养模式已严重滞后于社会发展的要求,以致教师的教育素质普遍不高。为此,必须改革教师教育职前阶段的教育教学,优化课程结构,实施以人的全面发展为目标的教学策略,加强职业理想的教育和教育教学能力的培养,注重职前教师优良个性的塑造,以培养适应未来社会的高素质教师。     

德国职前教师教育外部质量保障制度探析

博洛尼亚进程有力地促进了德国高等教育改革及其质量保障体系建设。作为高等教育重要组成部分的德国职前教师教育积极参与这场质量建设活动。从源头的教师教育总体标准、专业能力标准、实习能力标准、教师教育能力倾向测试到出口的教师资格证书考试以及教师教育过程中的专业认证、教学质量契约行动、非官方专业机构评估、社会舆论监督等措施,德国职前教师教育已经初步形成层次分明、结构多元的外部质量保障体系。     

创新课堂教学 推进课程改革

随着新一轮课程改革的深入实施，教师们的课堂教学改革创新呈现出勃勃生机。在新课程课堂教学调研中，我们除了感受到来自教师、学生、课堂教学等多方面的令人鼓舞的变化之外，也发现了一些值得探讨和研究的问题。     

职前教师和在职教师KCS的比较研究——基于问题提出的视角

从问题提出的视角界定数学教师的KCS,构建职前教师和在职教师KCS的比较框架,调查职前教师和在职教师KCS的现状,并从已有知识结构、接受能力、数学思维三个维度考查职前教师和在职教师KCS的差异。研究发现,在职教师对学生已有知识结构的了解程度明显优于职前教师,但对学生的接受能力和数学思维的了解程度,职前教师的掌握情况略优于在职教师。     

职前教师数学知识准备现状的调查研究

教师的知识准备,是新课程实施的重要因素.以函数作为测试内容,考察职前数学教师用于教学的数学知识准备状况,结果表明:职前数学教师的学科知识和学科教学知识都存在不同程度的缺陷,学科知识的不足影响了学科教学知识的发展.为此,职前数学教师需要加强学科知识的学习,进一步发展学科教学知识,使二者达到一定程度的平衡,并做到有机融合.     

职前教师教育对象选择的“应为”与“难为”

职前教师教育对象的选择是师资选择的"第一把筛子",职前教师教育机构应该采取相应措施,对教师教育申请者的职业兴趣、特质和潜质、性别等方面进行选择,从而为完成对师资的选择奠定基础。     

教师专业发展:重塑新的教学观--民族地区乡镇中小学教师教学观念调查

调查显示，新课程实施后，民族地区乡镇中小学教师的教学观念发生了明显的变化。教师在新课程理念指导下，关注师生的平等对话与交流，关注学生的个性成长，实现师生角色的重塑，从而构建起一种新的教学观。同时，面对新课程，教师也感到了压力和挑战，迫使教师不断提升专业素养，转变教学观念，促进自身的专业发展。