把数学美揭示给学生

数学的美，是公认的，是其他任何一门学科所不能比拟的。然而，中学生由于受知识面、阅历等因素的影响，他们虽然天天学数学，但并不能真正认识到数学的美，相反地，部分同学还认为数学枯燥无味，难学。若当他们第一次在课堂上听老师说数学是美的时候，都会瞪着大眼，露出不解的诧异之色，怎么数学还美？笔者以为这不能怪学生，他们不识庐山真面貌的原因有二：一是审美能力弱，二是数学美本身比较隐秘，她好象被一层薄纱所掩盖，被一层薄雾所遮挡。因此，我们在教学过程中应当加强美育，不失时机地撩开薄纱向学生揭示数学美，使他们能看到数…     

重视音乐教学中的审美教育

音乐教育是以音乐为内容的一种教育实践活动，它的最基本的性质就是审美性，它是通过音乐进行的一种审美教育。美的音乐、优秀的音乐作品能潜移默化地感染学生，提高他们感受美、鉴赏美、表现美的能力，从而去创造美的人生，美的世界，使他们成为情操高尚、趣味高雅的人。     

数学教学中的数学审美教育

从三个方面探讨数学教学中的审美教育,使学生从感受、体验、理解数学美开始,经过解决数学问题和编写数学试题等方面,不断提高学生的数学审美能力,并追求数学美.     

席勒的审美人类学

席勒的美学著作是对18世纪人类境况反思的结晶，也是发挥康德以人为目的的哲学和美学的成果，它的中心旨意是通过美和艺术使人成为完整的、自由的、真正的人。因此，它实际上就是从审美关系角度研究人的问题的“审美人类学”。席勒提出了一些重要的审美人类学问题：美和艺术的人类学基础，美和艺术的人类学属性，美和艺术的人类学结构，美和艺术的人类学功能，美和艺术的人类学特征。     

从数学的特点看如何提升中学生学习数学的兴趣

著名数学家华罗庚在其《数学的用场与发展》一文中说“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，华工之巧。地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”莫里斯·克菜园说：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能扣人心弦，哲学使人获得智慧。科学可以改善物质生活，但数学却能提供以上的一切。”这就是数学独特的魅力所在。     

数学教育中的美育

数学对象具有自身内在的审美属性.数学之美主要体现在数学思想、数学方法、数学语言、数学形态之中.从审美属性的基本特征揭示数学之美,将使数学教育同美育有机地统一起来.     

在数学教学中渗透审美教育与情感因素

数学的美是一种不直接由感官感知的,却又存在于万事万物中的一种更高层次的美,更给人愉悦感,因而对审美主体的审美素质也有更高的要求.     

数学美与数学教学

由于学生对数学的态度有惊人的差异,这很大程度上归因于对数学美的领悟和鉴赏。数学美是一种极其严肃、雅致和含蓄的美,学生受到基础知识和审美能力的限制,并不都具有理想的鉴赏能力。因此,唤醒他们对数学的美好情感是数学教育的任务之一。     

浅谈数学美在解题中的应用

文学艺术是美的科学,数学也是一门美的科学。我们从中学数学教材的内容、方法、逻辑等方面,早已领略和体会到了数学的简洁美、对称美、相似美、和谐美和奇异美。数学美不仅可以是一种审美标准,而且这种审美效应还可以直接作用于解题。解题过程中,一旦题目提供的知识信息与主体的审美情感相吻合,就会激起审美直觉,使人们能够迅速地确定解题思路或解题策略。可以这样说,数学美在解题的思维过程中,起着宏观的调控和决策作用。     

试数学审美能力的培养

从学生学习数学审美感知力，数学审美的想象力，数学审美情感活动能力以及数学审美评判力等四个方面论述了数学审美能力的培养。     

秩序美与建筑美

秩序是最具审美价值的审美对象,秩序的形式蕴含审美对象的客观美,秩序的嬗变体现审美主体(人类)不断探索的智慧美;现代建筑在经历了美学秩序从简单到变化的探索之后,当代建筑的美学追求发生了历史性的变革,并开始探索一种富有非线性特征的,更能体现人类智慧的深层美学秩序.     

在数学教学中培养学生的审美能力

在数学教学中，有效地运用美的观点去讲解概念、分析问题、总结规律、培养学生的审美能力，能大大激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学效果。文章对如何培养学生的审美能力作了多方面探讨。     

论数学美感及其教学

数学美感是人感知到一定的数学知识之后产生的一种心驰神往的感觉。从数学美感的发生机制出发,为了使学生产生数学美感,数学教学中应改革教学方法,选择有数学美典型特征的知识进行教学,从学生熟悉的数学内容开始,多方面联合增强学生对数学知识的情感,重视知识的"留白"作用,引导学生联想和想象,重视情感的引导和带动,重视成功数学美感经验的回顾和总结等。     

论当代大学生审美素质之培养

审美素质就是感受美、鉴赏美和创造美的能力。审美素质是审美涵养和审美能力的有机统一。审美涵养是一个人内在的对于美的修炼和培养,审美能力是一个人外在的对于美的鉴别能力和表现能力。一个人只有具备较高的审美素质,才能有相应的审美能力。对学生进行审美素质的培养,就要培养学生高尚的审美情趣。审美情趣是审美主体在美的欣赏和判断中所表现出的一种特殊的"判断力"。提高学生的审美能力是进行审美教育的最终目的。在审美实践中探索美的规律,开拓创造美的能力。全面的人文素质教育是审美素质培养的一个重要方面。     

浅谈数学美与数学教学

数学具有高度抽象性的特点，许多学生感到学习数学非常枯燥，本文主要论述如何发掘数学知识蕴涵的美，如何通过培养学生的审美感知力，想象力，情感活动能力提高学生数学学习兴趣。     

数学的美学特征

数学也是自然科学的语言,它具有一般语言文学与艺术所共有的美学特点,即数学在其内容结构上、方法上都具有自身的某种美。数学将杂乱整理为有序,使经验升华为规律,寻求各种物质运动的简洁统一的数学表达式等,这些都是数学美的体现,也是人类对美感的追求。罗素这位数学思想大师就曾这样毫不掩饰地说过：“数学,如果正确地看它,则具有……至高无上的美——正像雕刻的美,是一种冷而严肃的美。     

试论数学审美能力的培养

从学生学习数学审美感知力,数学审美的想象力,数学审美情感活动能力以及数学审美评判力等四个方面论述了数学审美能力的培养。     

揭示数学之美，激发学习兴趣

什么是数学美？罗素说：“数学，不但拥有真理，而且也具有至高的美，正像雕刻的美，是一种冷而严肃的美”；庞加莱说：“数学美不是给我们感官的印象美，也不是质地美和表现美，是一种比较深奥的理性美”。数学美是一种不同于绘画、音乐等的艺术美，也不同于鲜花、彩虹等的自然美，是一种客观存在的、内在的、不张扬的理性美，是现实美的反映，倡导对数学美的崇尚是数学教育的任务之一。     

浅谈数学美及其在数学中的体现

数学作为科学美的一种形态，是一种自然真实的美，从数学美的主要表现特征：简洁、对称、和谐、奇异四方面着手，揭示数学美，寓美于教，进而培养学生的审美能力，激发学生的学习兴趣．     

关于师专数学专业审美教育的思考

从初中数学审美教育的需要出发，从提高师范生素质的角度考虑，探讨了师专数学专业开展审美教育对提高数学质量和学生素质的意义以及可行性，并就师专数学专业开展审美教育提出若干建议。