创设多种方法，让识字教学充满情趣

识字是阅读和写作的基础,识字教学是小学语文教学的重要内容之一。但在教学实践活动中,我们往往把学生识字看作是教师机械在教字,这样的识字教学漠视和扼杀了学生识字的自主性和探究性。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级的学生虽然有意注意在发展,但是占优势的却是无意注意。他们注意力不稳定、不持久,易被新鲜的刺激吸引,常受兴趣和情绪支配。在识字教学实践中,我尝试着开展各种活动和游戏,采用让识字教学充满情趣的教学方法,收到良好的教学效果。     

“算法”由学生来发掘——教学口算减法的启示

这节课的重点是口算退位减法。课前我已经做好了准备：万一学生发现不了比较好的口算方法，就要求他们用以前学过的竖式来计算，既熟悉、正确性又高。可是，教学过程中学生瞬时的智慧真是让我大开眼界。     

多此一“举”让数学教学“行情看涨”

数学教学过程的顺利实施、教学目标的有效达成，离不开教师的教学设计：设计教学预案时，教师会围绕一个“中心”(教材的中心思想)和两个“基本点”(教师的基本素质和学生的基本情况)来“深谋远虑”整个教学过程，如确定相应的教学目标、琢磨相应的教学策略、配置相应的教学环节、分解相应的教学行为、模拟相应的教学情形等：其中，教学目标要通过教学行为来实现，教学策略要通过教学行为来体现，教学环节要通过教学行为来呈现。     

也谈“数学问题生活化”

新课程赋于数学新的内涵：数学是人类生活的工具，数学源于生活，又服务于生活。“数学问题生活化”这—理念得到教师们广泛关注，并积极实践。然而我们发现，在数学融入生活的过程中，有时也跳出了一些不和谐的音符。     

变一变，变出教学新景象

数学教学一般有一个基本的范式和流程，这有利于教师较快地“入格”，掌握基本的教学方法。同时，数学教学还要求教师在此基础上又能“出格”，能随机应变、不落俗套、跳出框框、有所创新，具有较强的灵活性。新课程背景下的数学教学不可能程式化，教师也不应该成为“套中人”。数学教学存在着许多可变之处，有时变一变，就可能会使教学的天地更宽、景象更新、气氛更活，引发精彩无限。下面例举一些做法：     

让“口算除法”教学“活”起来

大家知道,传统小学数学计算教学是注重让学生牢记法则,通过反复练习形成计算技能,而忽视了学生主动参与、积极探索获取知识的过程,使计算变得乏味无趣,不利于学生能力的培养.     

通过发散思维培养学生的数学创新能力

【案例1】在一节数学自习课上，我给学生出了一道这样传统的思考题：“树上有10只小鸟，猎人用枪打死了1只，还剩下多少只?”。     

警惕数学教学中的“形似神离”

面对“新课改”，每位教师都自觉或不自觉地开始了课堂教学的探索与实践。然而欣喜之余，对某些课堂教学现象进行仔细观察、深入思考，不难发现，我们的教学很多时候还存在着“形似”而“神离”的现象，应引起我们的重视，并及时纠正。     

数学课应让学生多“说”

数学交流是信息社会人们在工作和生活中必备的能力之一,在数学教学过程中应有意识地通过多＂说＂来重树中职学生对数学学习的信心,激发学生数学学习的兴趣,培养学生的数学能力。     

追求“一枝红杏出墙来”成就“满园春色关不住”——例谈小学数学开放式教学中打破常规的几种做法

教师喜欢把学生比作“花朵”，因为他们是祖国的未来．那么，教师就应考虑到这些“花朵”正处于生长发育期．它们所呈现的颜色，形状、香味等都具有各自的特点。另外，它们开放的动源、方式、朝向也不尽相同所以，我们要保证这些五彩缤纷的“花朵”能竞相开放，就必须为它们提供一个开放和谐自由的外部环境，     

教师引导要做到“三适”

转变学生的学习方式是这次课程改革的一个重要方面，而学生的学习方式转变，必然引起教师教的方式转变。我在参与新课程实验中发现，部分同志对新课程的“教”感到茫然不知所措，甚至对教师的讲解产生怀疑。重温《数学课程标准》“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一句话，使我们认识到在新课程中不仅需要教师引导(讲解)，而且对教师引导提出了更高的要求。     

让学生成为课堂教学的主角

21世纪呼唤人的主体性,因此,大力弘扬主体精神,把主体精神的培养落在课堂教学中,是小学数学实施素质教育的关键所在,也是小学数学教育面向21世纪的发展方向。小学数学教学表现主体精神不仅是教育观念的重大转变,而且体现在教学过程中,教师要运用各种教学方法引导学生参与学习,主动学习,指导学习掌握思维方法和学习方法,发挥学生在教学中的主体作用,让学生成为学习的主人。     

“哪种方法简便”引发的思考

【案例】 刚学完“相遇应用题”（求路程）的例题之后，老师就提出了这样一个问题： 请同学们比较一下，哪种解答方法比较简便？大部分学生对这个问题不知所措，只有极少数的学生举手回答：用速度和乘相遇时间较为简便。     

“隐性知识”课堂动态生成案例剖析

数学教材和课堂教学中隐藏着一些“隐性知识”。我们的孩子在无意识地、不成熟地应用这些“隐性知识”来解决某些问题，而教师却没有及时发现和加以引领。本文通过对数学课堂具体的“隐性知识”动态生成案例剖析，启示广大数学教师要时刻挖掘“隐性知识点”，时刻关注课堂“隐性知识”的动态生成。     

让小学数学课堂充满生活的韵味

数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。就是在数学教学中，要让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，让学生乐学活用，在“学以致用”的过程中，感受数学知识生活化，培养学生的创新精神和实践能力呢？下面谈谈自己在教学实践过程中的探索：     

使学生真正成为学习的主人——“三角形的分类”的教学案例

三角形的分类是三角形的认识中的重要内容。以往的教学活动只让学生根据教师的提问、示范,进行观察,比较、操作、分类,亦步亦趋完成知识教学,学生参与缺乏积极性、自主性、创造性。弗赖登塔乐曾说:学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现人或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种‘再创造’的工作。因此,在本节课的学习活动中,教师变教为探,引导学生主动参与到学习活动中,通过动手实践,自主探索,合作交流等学习方法来获取新知。     

基于“标准本位”理念的数学教法课教学模式探析

案例教学法是指教师以教学案例为载体,在课堂上帮助学习者达到特定学习目标的一套教学方法。该方法注重教学理论与教学实践的有机融合,着眼于发展学生的研究与创新能力。本文讨论了案例教学模式对高师院校小学数学教法课的意义及其实施步骤与策略。     

基于“标准本位”理念的数学教法课教学模式探析

案例教学法是指教师以教学案例为载体,在课堂上帮助学习者达到特定学习目标的一套教学方法。该方法注重教学理论与教学实践的有机融合,着眼于发展学生的研究与创新能力。本文讨论了案例教学模式对高师院校小学数学教法课的意义及其实施步骤与策略。