关于科学素质教育的思考

当今世界,科学技术突飞猛进,国力竞争日趋激烈。教育在培养民族创新精神培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。我国作为最大的发展中国家,早已把素质教育提高到适应时代发展和社会进步的高度,认为素质教育是建立社会主义市场经济体制的迫切需要。中学化学教学应以提高和发展学生的科学素质为中心,这是时代的要求。文章试就中学化学教学中的科学素质教育的内容作一初步探讨。     

物理教学中学生科学素质的培养

文章从三方面总结了物理教学中学生科学素质的培养     

城市科学的学科体系及其发展途径

城市科学的产生，适应了城市化进程不断加速和充分发挥城市中心作 用的现实需要．城市科学由分属５个系列的数十门学科构成，目前呈现两种 互补的发展态势：发散分化与收敛综合，促进城市科学的发展，要求强化有 关城市课题的综合研究，组建综合性城市研究机构，创办相关专业．     

20世纪自然科学的特点

20世纪自然科学与近代自然科学相比,有其显著的特点。主要表现在科学理论中的革命性突破;科学形态中的综合科学的出现;科学认识中的新的思维方式的建立。     

科学语言能力的培养

本文提出了科学能力、科学语言的概念,阐述了掌握科学语言的意义,以及科学语言能力的培养。     

浅谈开展多样性的科学探究活动

科学新课程标准的基本理念中有一条是：突出科学探究。那么什么是“探究”呢？“探究”就是求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。我们这里的科学探究指的是学生的探究式的学习活动，指在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习科学的知识和技能，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神，全面提高科学素养。     

科学与对科学的哲学思考

从马克思、恩格斯对科学的多视角全方位的反思,到现代思想家们对科学本质的系统考察,反映了人类思维发展的辩证历程.100多年来,科学技术获得了巨大的发展,迅速发展的现代科学技术在深刻地变革社会面貌和观念越来越成为第一生产力的同时,也深刻地改变了自身的形象和人们对它的看法.在这种情况下,很有必要对之进行整体的综合的研究.科学史、科学社会学和科学哲学的相互渗透和结合的趋势预示,局限于某一方面的研究,已不能赶上时代的需要.因此,我们必须进行新的全方位的研究.这种研究应当从哲学的高度把已有的成果熔于一体,描画出科学的全景观、整体观、系统观.     

五四先哲对科学的多维透视

五四时期国人对科学的认识水平相当悬殊。一方面 ,有些人乃至饱学之士对科学本身的了解是相当无知或肤浅的 ,“知科学为何物者 ,尚如凤毛麟角”。他们或视科学为奇制实业 ,或视科学为戏法和文章上的一个特别题目。就是略知一二的承学之士 ,也把科学看得太低了、太粗了、太呆子、太窄了、太势利了、太俗了。连大名鼎鼎的玄学派代表人物张君励 ,也误以为科学是机械的、物质的、向外的、形而下的。与此相对照的是 ,五四先哲（我在这里意指五四时期先知先觉的中国知识分子） ,尤其是在西方接受教育且具有广阔视野的科学家和文化人（以中国科学社…     

列车上的时间遐想

改革,创新,莫眨眼,时如金。世事缭乱如谜,人生多彩似棋。反过来说也一样。谜面谜底,匪夷所思;棋战棋局,常演常新。雾里看花,虚中求实;水里捞月,实中求虚。前者求实而近乎朦胧,后者求虚而得其浪漫。反过来说,你要花里看雾,偏在《雾都孤儿》一书中的主人公当年所在的伦敦,易如反掌,这就是环境问题了,但那就没有朦胧的情趣;你要月上捞水,这也是个科技大问题,虽说人类已经登上过月亮、而且带回了月岩标本,却未见水的踪迹,也就毫无浪漫之可言。     

论科学进步的内在动力

深入地了解科学进步的动力,无论就理论还是就实际方面在今天都是十分有意义的。通过对科学史与相关的哲学的考察,我们发现科学方法是科学进步的最内在的动力,它规范了科学对象及其结构或体系。     

科学本质教育与科学课程教材的编写

在科学课程中进行科学本质教育是现代科学教育的重要理念之一,而教材是实施科学本质观教育的重要载体。本文基于我们对科学本质教育的理解,以浙江教育出版社2001年出版的义务教育课程标准实验教科书——《科学》为分析对象,对如何在教材的编写中渗透科学本质教育的思想,提出几点浅显的认识和看法。     

论任鸿隽的科学思想

任鸿隽是中国的“科学事业家”,是中国现代科学的拓荒者,他的科学思想非常丰富。从科学救国思想、科学方法思想到科学精神思想,都对中国现代科学产生巨大影响。     

中国近现代科学教育的改革历程及思考

通过对近现代以来我国科学教育发展的历史考察 ,从文化的角度分析我国在科学教育中存在的主要问题 ,提出了科学教育应确定的价值和目标 ,并就如何改进科学教育的课程和教学进行了探讨。     

科学本质教育与科学课程教材的编写

在科学课程中进行科学本质教育是现代科学教育的重要理念之一,而教材是实施科学本质观教育的重要载体.本文基于我们对科学本质教育的理解,以浙江教育出版社2001年出版的义务教育课程标准实验教科书--<科学>为分析对象,对如何在教材的编写中渗透科学本质教育的思想,提出几点浅显的认识和看法.     

潜科学—科学教育的一个新视角

在对科学知识成果进行潜科学分析的基础上,阐释了科学由“潜”到“显”的转化机制,这就成了科学教育的重要内容。本文从树立正确的科学成败观,积极开展科学论争,自觉运用科学思想方法,“毛遂自荐”与伯乐扶植等四个方面论述了这种转化机制。     

都是“时间”惹的祸——科学探究教学中由提出假设到验证假设

从小学科学探究教学中存在的实际问题——教师经常因为"时间不够"而排除学生的多种假设,只验证其中的一、两种来进行科学探究的情况出发,结合科学史中科学家进行科学探究的过程,分析此种现象给学生带来的影响,剖析其产生的原因,提出适当建议.以期对新课改以来的小学科学探究教学有所裨益.