地理科学专业教育类课程设置改革探讨

目前,我国高师地理科学专业教育类课程存在重学科专业课、轻教育基础课,重必修课程、轻选修课程,重理论课程、轻实践课程等问题,在一定程度上阻碍了地理学科的发展,不利于地理科学专业人才的培养以及地理新课程改革的推进。本文在分析部分高师院校地理科学专业教育类课程设置现状的基础上,从社会和时代发展的需要、基础教育地理课程改革的要求以及提高师范生素养的角度出发,探讨了构建以教育理论课程、教育实践课程和教育研究课程为主的选修模块和必修模块。以期更好地适应基础教育地理新课程改革、地理学科的发展以及教师专业化趋势与定位,改革与重构高师地理科学专业的教育类课程,为培养具有新的教育理念、专业素质的基础教育所需要的地理教师发挥作用。     

浅谈高师对未来小学科学教师的培养

结合我国对科学课程改革的深入以及对小学科学教师的更高要求,阐述了教育教学理论的学习和教育体验对培养初等教育专业学生的重要意义,旨在使学生毕业后,能够胜任小学科学这门课程,作一名合格的小学科学教师.     

地理科学(教师教育)专业人才培养模式改革探讨

地理科学（教师教育）专业人才培养模式改革,是现代科学技术、地理科学和教师教育的发展需要,也是面临基础教育课程改革和人才市场变革的挑战.我院地理专业在多年教学实践并吸收其他高校有益经验基础上,侧重在培养目标、培养方式、课程体系等方面进行了改革尝试：以复合型人才培养为目标,推进多元化培养方式,促进通修类、专业类、教育类课程体系的改革,将课外活动与科研活动、社团活动融为一体,科学运用多媒体技术,积极开发课程资源.     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

《科学》课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学 课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任《科学》课程的教学工作.为此,必须改革 高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学 教育师资的最有效的途径.     

职前小学科学教师的专业发展

职前小学科学教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段。为了促进职前小学科学教师专业发展,提出改革与职前小学科学教师专业发展不适应的课程设置,培养职前小学科学教师自主专业发展意识,加强教育实践和教育研究,从而加速职前小学科学教师的成长和发展。     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

<科学>课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任<科学>课程的教学工作.为此,必须改革高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学教育师资的最有效的途径.     

科学教育专业课程设置之思考

基础教育阶段科学课程设置是课程发展的必然,回归和体现科学的“整体”面目。顺应基础教育课程改革,师范院校设置科学教育专业。而科学教育课程设置是其核心,应体现其师范性,综合性;科学教育专业课程实施应注意教师的配备,课程建设的渐进,教学过程的改革。     

新课改中用科学精神和人文精神整合全人教育探析

全人教育是充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式.“全人”意指智力和人格真正全面协调发展的完善的人.20世纪90年代,全人教育已成为世界性的教育改革运动.适应这种教育改革发展的潮流与趋势,我国启动了建国以来力度最大的新课程改革,构建了以走向全人教育为终极目标的新的课程理念.为了使课程改革顺利推进,必须以科学精神和人文精神整合课程改革中全人教育的内涵,才能实现马克思所倡导的个人以及社会的自由、和谐、全面发展的目标.     

试论我国科学教师专业化的发展

科学课程教师的专业化教育已成为当代科学教育改革发展的重要方面。我国在科学教师专业化发展进程中,应该重视科学课程教师正确的科学观与探究能力的形成;重视为科学课程教师构建综合、完整的知识结构;倡导终身、连续一体化的培训;应该加快研制我国科学课程教师专业发展标准,使我国科学课程教师专业发展体现综合性、探究性与创新性。     

计算机专业的“数学”课程教学改革的探讨

计算机专业“数学”课程的教学改革,关键在于教育理念的转变,在于教师自身素质的提高。本文提出了计算机专业的“数学”课程的教学应是多种教学方法的融合,应引导学生从“掌握科学”到“理解科学”的观点转变。     

试论美国科学教师专业发展标准

科学课程教师的专业化教育已成为当代科学教育改革发展的重要方面。美国科学课程教师专业发展标准是美国科学课程教师培养专业化发展的重要依据。其特点为:重视科学课程教师正确的科学观与探究能力的形成;重视为科学课程教师构建综合、完整的知识结构;倡导终身、连续一体化的培训。     

科学教师专业课程中的案例教学的研究

本文结合新课程改革以及科学课程本身的特征,从教师教育中运用案例教学的必要性、案例的含义及其选择原则、案例教学的课堂组织流程和案例教学的实施效果等几个方面,对案例教学在科学教师专业课堂教学中的运用进行探讨。     

试论新课改背景下的教师专业发展

随着新一轮基础教育课程改革的实施,教师的专业发展逐渐备受关注。在新课程改革的背景下,教师的专业发展就是要形成与课程改革相适应的教育理念、知识结构、能力结构、自我发展的意识,并持续发展。规范、有效的教师教育是适应基础教育课程改革的要求,推动教师专业化发展的有力保证。     

高师科学教育专业人才培养模式的研究与实践

本文从培养目标、课程设置、师资队伍与实验室建设、教育理念与教学方法等诸方面探索了地方高师科学教育专业(本科)人才培养的途径和方法,讨论了在课程建设中遇到的各种困难与问题,最后对本专业的发展提出了建设性的意见.     

适应基础教育改革要求建立"科学教育"人才培养体系

该文从分析科学教育的历史发展及在学校课程中的地位入手,指出了基础教育科学类课程的改革对高等师范学校师资培养的挑战,讨论了合理构建"科学教育"专业师资的全方位多层次培养体系,并以副修专科教育为例提出了设置科学教育专业课程体系的原则要求.     

基础教育改革背景下的《科学》课程新理念

新课程给课堂教学带来巨大的变化,新课程与以往课程最根本的区别在于理念,新课程所蕴含的先进教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点,体现了世界教育发展的趋势。《科学》课程是一门新设置的综合性理科课程,以培养学生科学素养为宗旨的科学入门学科,包含原有的物理、化学、生物、地理等学科,在实施《科学》课程的过程中,能否将新课程理念转化为教师的教学行为,是新课程改革能否成功的关键。     

适应基础教育改革要求 建立"科学教育"人才培养体系

该文从分析科学教育的历史发展及在学校课程中的地位入手,指出了基础教育科学类课程的改革对 高等师范学校师资培养的挑战,讨论了合理构建"科学教育"专业师资的全方位多层次培养体系,并以副修专科教 育为例提出了设置科学教育专业课程体系的原则要求.     

地理科学(师范类)专业学生社会适应性研究

调研表明，近年来地理科学（师范类）专业学生在学科知识、计算机技术、教育理念等方面能较好适应中学地理教育发展的需要，但在教学实践、研究、应变、创新能力及文化素养等方面，存在较大差距．高校地理科学（师范类）专业课程教学要进一步解放思想，改革课程结构、模式，加强实践、创新性教学，全面提升教师素质，密切关注市场需求，促进学生社会适应性的不断提高．     

科学教育专业的人才培养模式与课程体系

我国基础教育阶段设置综合科学课程的改革实践需要培养综合科学课程教学的新型师资,高师院校设置科学教育专业。本文探讨了科学教育专业新的培养目标和规格,论述了科学教育专业对人才培养模式的创新和课程新体系构建的原则、特征以及实施的方法、步骤。     

科学教师专业素养发展的思考

关注科学教师专业素养的发展是新一轮基础教育课程改革的迫切需要。从国内外的研究来看,对科学教师专业发展的关注更多的是基于“应然”的视角,为科学教师描绘了一幅理想的发展“蓝图”,而少有从教师专业发展的视角去探讨科学教师的专业素养的问题,尤其对小学科学教师专业素养发展中的现实性困难认识不足。