中小学紧缺薄弱学科教师工作场所欺负研究

采用工作场所欺负问卷、职业倦怠量表和工作满意度量表对2013年贵州省参加国培计划之美术、科学、音乐、体育和综合实践等紧缺薄弱学科的349名中小学教师进行问卷调查。结果显示:中小学紧缺薄弱学科教师遭受的场所欺负主要是超时工作、付出的努力被忽视、分配繁重的工作量、不能享受应得的权利等;工作场所欺负在工作满意度和职业倦怠之间起显著的调节作用。     

心理资本对中小学教师工作态度与行为的影响

采用心理资本、组织承诺、工作满意度、职业倦怠、工作卷入、工作绩效、离职意向问卷为测量工具,对426名中小学教师进行问卷调查,探讨了心理资本与中小学教师的工作态度与行为的内在关系。结果表明:心理资本与组织承诺、工作满意度、职业倦怠、工作卷入、工作绩效、离职意向存在显著相关;在控制了性别和年龄两个人口统计学变量的效应后,心理资本仍能够显著预测以上变量。     

工作场所地位、工作自主性与越轨创新：创业导向的调节作用

越轨创新是个体囿于资源和渠道的有限性而私下自发的创新行为,其在研究和实践中愈发受到重视。基于自我决定理论,探讨了员工工作场所地位对越轨创新行为的作用机制和边界条件。利用SPSS23.0和Mplus7.4软件对搜集的264份数据进行了实证检验。研究结果表明：员工工作场所地位能够正向影响越轨创新行为;工作自主性在工作场所地位影响越轨创新的路径中起中介作用;创业导向正向调节工作自主性和越轨创新的关系,即组织中创业导向的氛围越浓厚,工作场所地位通过工作自主性影响越轨创新的作用越强。结论丰富了越轨创新行为的前因研究,完善了工作场所地位对越轨创新的作用机制,有助于启发管理者关注特定员工群体,为企业更好地理解和把控员工越轨创新行为提供了理论依据。     

广州市中小学教师问题行为现状分析

以问卷法对广州市637名中小学教师进行了调查研究,结果表明:中小学教师问题行为是4因素结构:教学理念、教学方法、教学态度、学生观.男教师比女教师在问题行为总分、教学理念、教学态度、学生观等方面得分更高;年龄越大的教师问题行为表现越多,46岁以上教师的问题行为最为严重;不同教龄教师在问题行为总分、教学理念、教学态度与教学方法上存在显著差异;中学教师教学态度得分显著高于小学教师;中低级职称教师的问题行为总分、教学方法、教学态度得分显著高于高级职称教师.     

咸宁市中小学教师工作满意度的调查

教师工作满意度是教师教育的重要研究内容。探讨教师工作满意度问题有助于深入了解教师的职业态度、执教热情和工作积极性等直接影响其教学质量的心理倾向。通过对近十余所中小学有关教师工作满意度的研究进行总结分析,归纳得出咸宁市教师工作满意状况的变化趋势,并提出可供教育行政机关和学校领导的决策和管理的参考建议。     

中小学教师的薪酬制度知觉、工作重塑与职业满意的关系

采用问卷调查法对365名义务教育段教师进行调查,以考察薪酬制度知觉、工作重塑与职业满意的关系。结果发现:较高比例的教师对薪酬制度、职业满意的评价不够积极,多数教师自评能够在工作中进行工作重塑;薪酬制度知觉与工作重塑、职业满意之间呈正相关,竞争性与回馈性知觉显著预测教师的职业满意;激励性与回馈性知觉显著预测教师的工作重塑;工作重塑在薪酬制度知觉与职业满意之间起部分中介作用。     

中小学教师工作负担治理路径研究

中小学教师工作负担的发生具有系统性、再生性、联动性,系统和精准减负极具必要性。表面上看负担是教师工作紊乱现象,从内源来看是中小学教师生存环境异变现象,而从其发生来看是教师岗位压力失调现象。中小学教师负担是教师素质、工作内容、中介变量等构成的内循环失调的产物,教师增能、专业本位、回路调节是减负的一般思路。诱发中小学教师工作负担的是教师自身、学校管理、政府机构与社会文化,其多元治理路径是：内生性减负、程序性减负、支援性减负和文化性减负等。     

主管、同事和顾客工作场所不文明行为对员工工作结果的影响

依据情感事件理论,基于457套配对样本数据,采用SEM潜变量乘积指标法,探究了工作场所中的主管、同事和顾客不文明行为对员工任务绩效和反生产行为的影响及其差异,并验证了消极情绪的中介作用以及心理弹性的调节作用.研究表明,主管和顾客不文明行为负向影响任务绩效;主管、同事和顾客不文明行为正向影响反生产行为,且顾客不文明行为影响更强;消极情绪中介了主管、同事和顾客不文明行为与任务绩效和反生产行为间的关系;心理弹性减弱了同事不文明行为对消极情绪的正向影响.这不但丰富了工作场所不文明行为的理论体系,也为组织有效地抑制工作场所不文明行为提供了有益的参考.     

云南农村中小学教师工作满意度与社会支持调查

采用斯佩克特工作满意度量表（JSS）和肖水源社会支持量表,对滇中、滇西、滇东北1028名农村中小学教师进行问卷调查,结果显示：农村中小学教师的工作满意度普遍偏低,男性教师和年轻教师尤为突出,关注教师的晋升、激励、提高社会支持是提高农村中小学教师工作满意度的主要措施。     

中小学教师与教育教学研究

本文结合基础教育新课程改革分析和研究了当前中小学教师从事教育教学研究的意义、有利条件、不利条件、当前存在的问题及改进的措施等.     

农村特岗教师人际关系与孤独感之相关研究

采用人际关系综合诊断和UCLA孤独感问卷对103农村特岗教师、107名非特岗教师进行调查,探讨农村特岗教师人际关系和孤独感之间的关系。结果表明:(1)农村特岗教师人际关系困扰和孤独感显著高于对照组;(2)农村特岗教师在人际关系与孤独感之间存在显著相关,人际交谈困扰、人际交友困扰、待人接物困扰与孤独感呈正相关,异性交往困扰与孤独感没有显著相关;(3)人际关系困扰在一定程度上影响着孤独感的变化。     

浅析农村中小学教师的十种不良课堂行为

教师是人类灵魂的工程师,为人师表是教师的天职。然而,现实生活中,有一部分农村中小学教师,在课堂上不注重自己的言行,随心所欲,天马行空,既达不到教育学生的目的,又严重影响了学生良好行为的培养。据我所知,教师在课堂上表现出来的不良行为,主要有以下十种。第一,衣着五颜六色,花样繁多;头发蓬乱,不修边幅;面孔铁板,愁眉不展;女教师留长指甲、涂指甲油等等。没有教师风范。第二,行走没有教师风度。要么趾高气昂,目中无人;要么有气无力,未老先衰……缺乏教师应有的风范。第三,板书不美观,有的毫无美感,上下左右不对…     

农村中小学教师缺编：现状、归因与对策

基于教育财政压力和规模效益要求之下进行的农村中小学布局调整,加剧了农村中小学教师编制紧缺的现状.作者认为,其主要原因在于：教师编制政策的城市化取向、教育管理体制的属地化特征和教育财政保障的缺失.为了推进城乡教育的均衡发展,必须提高教师编制政策的灵活性、变革现行教育管理体制、构建和完善新时期教育财政保障体系.     

试论网络环境下教师行为和地位的转变

与传统教育相比,网络教育中教师的教学行为和地位发生了巨大的变化。本文试图从学习者、考试评价和网络环境特点等方面,分析网络环境下教师行为和地位的变化,以期对网络教学和进一步提高教师素质起到积极的指导和推动作用。     

基于教师发展学校中小学教师成为研究者工作策略探析

本文通过对中小学教师成为研究者必然性和必要性,中小学教师成为研究者应具备的素质,教师发展学校造就研究型教师意义,教师发展学校是教师成为研究者重要途径之一等问题的阐述,从六个层面对有效促进中小学教师个体成为研究者工作策略进行了探析。     

工作场所包容感:概念、前因与作用机制

工作场所包容感是员工在工作场所中感知被接纳的程度,它对员工的工作态度和绩效表现有着重要影响.采用文献综述方法,聚焦包容感概念、测量、前因以及后效模型等相关结论,得出现有文献进展,建立工作场所包容感整体研究模型.由文献梳理可知,工作过程视角和需求视角是包容感概念及测量的基础,个体因素和情境因素共同影响包容感的形成.包容感...     

中小学教师的心理压力与调节

升学压力、工作繁重压力、教育改革压力、学生难管压力、子女教育压力、住房压力、职称压力、专业发展压力，当这些压力集中倾泻在教师身上的时候，很多教师感到了前所未有的紧张、焦虑、疲惫，感觉生活质量下降，身心健康状况下降。有研究表明，教师的过重压力会导致教师职业倦怠，而职业倦怠的结果，将是情绪衰竭、人格解体和成就感下降，进而影响教师的教学行为和教育质量，也会影响学生的心理健康发展。教育乃强国之本，而教师是教育之本，保护教师就要从减压开始。     

中小学教师工作-家庭促进与工作态度:社会支持的调节作用

以工作满意度、组织承诺和离职意向作为考察工作态度的指标,通过对293名中小学教师的问卷调查,检验工作-家庭促进与教师工作态度的关系,以及社会支持在其中的调节作用。结果表明:工作-家庭促进对组织承诺和工作满意度都有显著的正向预测作用,社会支持在工作促进家庭与工作态度的关系中起调节作用。     

关于人大代表地位、素质与工作的思考

马克思、恩格斯在《共产党宣言》中宣告:“工人革命的第一步就是使无产阶级上升为统治阶级,争得民主。”这个任务已经完成,中国人民在共产党领导下,夺得了全国政权,建立中华人民共和国,争得了民主。这之后就开始了第二步,即建设民主、发展民主,努力建设高度的社会主义民主政治。人民代表大会制度的建立与人民的普选权就是人民民主革命取得的最重要的成果之一。人民代表大会制度是我们的政体,是完全适合人民民主专政这一国     

四川民族地区中小学教师工作挫折成因研究

教师的心理健康状况直接影响其身心健康与教学质量,而四川民族地区中小学教师由于主客观环境存在特殊性,其由工作挫折带来的心理问题不容忽视。在探究民族地区教师工作挫折成因的基础上,从社会、学校及教师三个层面提出调适对策。