借鉴美国校企合作模式 探索合作教育新途径

合作教育是美国校企之间合作最为成功和影响最大的模式。美国的合作教育主要表现在校企合作共建产学合作基地,学校、企业、政府、家长和新闻媒体等各个方面共同参与合作教育全过程,以及校企对合作情况共同进行评价考核。我国职业院校应借鉴美国校企合作教育模式,结合当前高职教育教学改革以及职业院校在合作教育中的一些具体实践,完善高职教育考核评价体制机制,加大企业在合作培养过程中的考核评价力度,探索出一条高职院校"校企合作教育"的有效途径。     

工作室制人才培养模式下的学生考核评价体系探究———以九点工作室为例

工作室制人才培养模式主要是指以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，以项目式教学为主，让学生在工作任务引领下，自主开展学习探究活动。同时，工作室还借鉴企业的管理和岗位素质要求进行教学设计、教学管理和教学评价，突出职业能力的培养。工作室制人才培养模式下的学生考核评价涉及学生的专业知识、职业技能及职业素养等，与传统教学评价相比，它引入企业员工的考核评价标准，更加注重过程性评价与多元评价，突出学生的自我评价。     

校企互动式模式下的交互设计职业化教学研究

交互设计在中国已然是一门新兴的热门学科,但因为企业与学校双方在价值取向上有所差异,导致对交互设计人才培养标准的认识与需求有一定的偏差。以校企合作为切入点,提出基于校企互动式模式下的交互设计职业化教学的新思路,并以笔者的亲身实践出发,从课程设置、体系构建、教学运行和教学考核评价等方面探讨了在现有交互设计教学体系下如何进行有效的校企合作的职业化教学改革,探讨如何通过校企互动式教学平台有效地培养优秀人才与实现专业发展。     

校企合作提升理工科高校大学生就业竞争力的思考

大部分理工科大学生就业竞争力较弱的影响因素主要是理工科高校理论教育与实践教育比重不均,学生对专业及行业认可度不高,就业期望过高。校企合作是提升理工科高校大学生就业竞争力的一种重要途径,通过构建高校、企业、大学生三者利益均衡的合作模式、构建培养"理论+实践+创新"能力的校企合作教育模式、构建"保障+考核+评价"机制完善的校企合作模式,加强理工科大学生的实践能力、创新能力、职业素质等综合能力而达到提升其就业竞争力的目的。     

高职院校“两轮顶岗工学交替”办学模式的初探

本文阐述了高等职业技术院校开展工学交替,校企合作办学的教学模式。以本校模具设计与制造专业为例,论述了两轮顶岗工学交替的人才培养模式、管理模式、实施过程、考核评价等内容。该培养方案实施最终使学生、企业、学校三方共赢。     

校企合作共建计算机课程资源的模式探讨

本文以计算机网络综合布线课程实训设备-综合布线实训箱及互联网学习、实训，考核虚拟平台资源的开发使用为例，对共建模式进行了初步探讨，对共建效果进行了评价，并提出了积极推进校企合作共建课程资源的几点建议。     

高职院校校企合作模式的问题与对策研究

探究当前我国高职院校在校企合作中存在的问题，有针对性地提出：转变观念主动与企业进行全方位深层次合作，专业设置适应企业和劳动力市场需求，教学改革与课程体系开发适应企业需要，教师聘任与培养充分依靠企业，积极建立校内外实习实训基地，不断创新校企合作模式等有效措施，以推进校企合作人才培养模式的深入发展。     

走产学结合的发展道路,培养高素质的技能型人才——旅游和宾馆管理专业校企合作、工学结合人才培养模式的探讨和实践

本文对工商系的旅游和宾馆管理专业在校企合作、工学结合共同培养高技能人才方面所做的努力和探索进行介绍,从合作具体形式、课程体系、课程建设、考核评价体系等方面介绍了该专业的"三明治"工学结合人才培养模式.     

“弹性订单式”人才培养的教学质量评价体系实践与研究——以长沙航空职院商务英语专业为例

本文针对商务英语专业的学生，在实施校企合作的“订单式培养”过程中，采用过程考核和任务综合考核，形成性考核与终结性考核相结合的方式，对教师、企业、学生三方共同参与评估的多样化考核体系进行实践与研究。并通过与传统的考核方式相比较，分析其优势以及构建这一体系有待解决的问题。     

化学专业创新人才培养中引入实践基地的探究——以韩山师范学院与台湾美美电池有限公司合作模式为例

随着知识经济和全球化的到来,创新人才培养成为当前热点,校企合作的培养教育模式应运而生。本文以韩山师范学院化学系通过与美美电池有限公司协同合作为例,制定以"双导师制"、"人文教育"、"爱心教育"等创新人才培养机制,实现校企协同合作,达到"创新育人"的目的。并在此基础上构建校企合作效果评价指标体系,为粤高校与台资企业合作,共同发展做有益探索。     

信息技术赋能高职教学评价改革的路径探究

在信息技术飞速发展的社会背景下,“大智移云物”对各行各业产生了冲击,同时也为信息技术赋能高职教育教学评价提供了可能。在信息技术赋能职业院校教学评价的过程中,呈现出了评价对象由面向全体向关注个体转变,评价重心由教师的教转为学生的学的转变,评价依据由知识考核向知识技能并重的转变,评价主体由教师为主向多元协作的转变,评价呈现由单一考核成绩向多样数据呈现的转变等变化。河北软件职业技术学院依托多年校企合作,共建结构化教学团队,开发信息化评价平台“启嘉网”,在实践中探索出了过程化评价与终结性评价相结合,自评、互评与他评相结合的评价方式,尊重学生个体差异,体现增值评价,探索校企教师共同开展多元评价,形成独具特色的高职软件专业教学评价体系,有效地提升学生学习积极性,肯定学生的学习付出,推动职业教育高质量发展。     

校企合作构建实践教学体系——以泸职院液气压课程为例

本文从泸州职业技术学院实践教学的现状及背景出发,以构建该校液气压课程实践教学体系为例,提出了在实践教学安排、目标、内容、实践教材、实训设备的选购与使用、考核评价体系与质量监控点等方面进行以企业为主导的深度校企合作思路,探究地方院校开展深度校企合作,构建实践教学模式的方法途径。     

职业院校产教融合型实训基地校企共建模式实践研究——基于山东交通职业学院校企合作“333”模式分析

产教融合、校企合作是职业教育的本质要求，也是职业教育外应形势变化，内接专业（群）发展的必由之路，在推动形成产教良性互动、校企优势互补，改善办学条件，提高职业教育适应性、吸引力和培养质量等方面起着举足轻重的作用。为破解企业参与职业教育的深度与融合问题，以校企合作共建产教融合型实训基地为载体，以培养德技并修，适应企业生产、管理、服务一线需要的高素质技术技能人才为目的，探讨职业院校产教融合型实训基地校企共建模式，基于山东交通职业学院校企合作“333”模式和“双导向、三融入、四对接”的建设路径，实现产教研融合互促，课岗证多维赋能综合育人的校企合作模式，推进职业院校校企合作深入开展，为职业院校实训基地建设高质量内涵发展提供借鉴。     

浅析校企合作中实训环节的规范

从校企合作的基本思路、机构健全、实训环节等方面,论述校企合作中如何规范实习环节的运行机制,在加强实训考核、实训方法和实训文档方面做了阐述和分析,以强化和规范校企合作过程中操作规程。     

浅谈校企合作、产教融合的办学模式

职业教育是与经济社会发展关系最为直接的教育形态，校企合作、产教融合双元育人是推进教育与产业对接、提升人才培养适应性的关键环节。在校企合作办学过程中，企业由于成本考虑，往往缺乏合作的动力，校方在安全考量、教育质量、政策支持等方面的考虑下，处于保守状态，导致双方无法深度合作的困境。通过分析当前开展的4种校企合作、产教融合模式，提出了基于育人主体的理念遴选企业参与校企合作、基于企业需求调动企业参与校企合作的积极性、以选促建推动企业深度参与校企合作等措施。     

校企科技合作模式及影响因素分析

适合的模式将会促进校企科技合作的发生和发展，有利于高新技术向产业部门的有效、快速转移，必将对建设创新型国家、提升国家竞争力起到巨大催化作用。校企科技合作模式从合作性质和形式来看存在不同的类型，不同类型的校企合作模式的特也不尽相同。技术商业价值、技术复杂性和成熟度等技术特性对校企科技合作模式的选择存在一定的影响。     

广州市企业与职业院校合作意愿度的调查研究

校企合作作为职业教育的人才培养模式已受到越来越多的关注，为了解广州市职业院校、企业开展校企合作的现状，我们作了一项专门调查。根据调查结果，对职业院校校企合作的现状、企业与职业院校合作的意愿度、影响企业与职业院校合作意愿度的因素等作了分析，并提出了三点建议：保证和提高人才培养质量，提高企业对职业院校毕业生的满意率；政府有关部门应制定相应政策以引导和激励校企双方开展互利互惠的合作；学校在确定合作对象时应有选择性。     

校企合作模式的完善与实施简

我国当前主要校企合作模式有：全面合作、校企互动、工学结合、“2＋1”培养、订单培养等。任何一种校企合作模式都有其合理性和局限性，学校需立足自身特色和企业实际，科学设计合作层次，认真选择合作行业企业和合作模式，提高学校吸引企业参与合作的能力，进而开展高效的合作工作。     

构建互利多赢、共同发展的校企合作模式

职业教育校企合作分为初级、中级、高级等三个层次,与实力雄厚的大型企业特别是与成长型、高科技、中小企业合作是职业院校开展校企合作的最佳选择。湖南工业职业技术学院构建了“双主体并行模式”、“校企兼容模式”、“教培一体模式”和“筑巢引风模式”等四种校企合作的有效模式。     

《思想道德修养与法律基础》学生学业评价模式及其优化

当前《思想道德修养与法律基础》课程的学生学业评价主要有两种模式,即着眼于课程本身的教材学习评价模式和课程内外学习行为相结合的“知行合一”模式。两种模式各有优点和缺陷。单纯的课程学习考核模式着重于对教材相关知识和能力的考评,不能反映出道德和法律等社会规范学习的实践性特征;“知行合一”模式的考核指标难以操作化,且容易混淆德育工作考核和课程考核,导致评价泛化。两种模式都以定量评价、标准化评价和终结性评价为基本导向。而只有以定性评价、个性化评价和发展性评价弥补定量评价、标准化评价和终结性评价的不足,才能优化《思想道德修养与法律基础》学生学业的考核。