高中数学教学怎样落实“三维目标”

高中数学，能使处于青春成长期的学生培养良好的思维习惯和健全的人格素质，满足个人发展与社会进步的需要。我们必须重视高中数学教育。根据教育部课程改革纲要，新的课程改革目标提出了“三维课程目标”，这一提法得到了广大教师的认可，在指导实践教学时也起到了积极的作用。如何在高中数学中实现三维目标，是数学教师实践中十分关注的问题。我根据多年教学工作的经验积累和总结，提出一些较具操作性的实践教学策略。     

高等师范院校“现代教育技术”课程的目标取向分析简

高等师范院校“现代教育技术”课程对于培养师范生的现代教育技术素养具有十分重要的作用.课程目标决定了课程设计、开发、实施与评价的方式.目前为止,由于各高校及教师自身情况的不同,“现代教育技术”课程目标大致呈现为3种取向:专业取向、技术取向和教育取向.以教育取向作为未来“现代教育技术”课程改革的方向是最为适宜的,“现代教育技术”课程应在学科教学设计的基础上,重点关注师范生信息化教学设计能力的培养.?更多还原     

技术素养养成教育视角下高职课程设置创新思路探究

技术的日益发展和进步，对高职教育的人才培养提出了新的要求和挑战。如何围绕培养具有技术素养的高职人才的目标构建高职教育课程，使我国高职教育办出特色，成为我们所面临的重大课题。文章从职业性、实践性和综合性三个方面阐述了技术素养具备的特征，学科型的课程模式，忽视了学生技术素养的培养、课程结构不够科学合理，未能体现技术素养培养目标、忽视了选修课程和隐性课程作用三个方面分析了我国高等职业教育课程设置存在的问题，在此基础上，对技术素养养成教育视角下高职教育课程体系设置创新思路进行了探究，提出了以实践为导向设置高职课程、突出培养高职学生的技术能力、增强高职课程的适应性、提高课程设置的开放性和重视隐性课程和选修课的作用等五个方面的建议。     

新《纲要》指导下体育课程改革的思考

构建与新《纲要》课程目标相适应的高等学校体育课程教学体系,要以“健康第一”为指导思想,在体育课程结构、教育内容,教育方法,课程评价等方面突出“以人为本”的“终身体育”的教育教学理念。     

学习新课标，践行新评价

随着基础教育改革的全面实施，新课程理念已逐步为广大教师所接受，越来越深入人心。新课程给学校教育和课堂带来了可喜的变化。但在新课程理念下如何评价学生成为老师们最关心的问题，新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，这既体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。     

基于OBE的电子技术实验混合式一流课程建设

基于OBE理念,对电子技术实验课程进行了“六位一体”的课程建设和教学改革。重新明确课程目标,构建了“内容-模式协调、三层次贯通”的实验教学体系,通过采用线上线下混合式授课模式、构建立体化教学资源、打造模块化实验平台、开展形成性评价、建设优秀教学团队等措施,对课程进行全方位深入改革,努力建设一流实验课程。课程建设对加强学生自主学习,培养学生工程应用能力和工程素养、满足行业人才需求等方面起到了有效的支撑作用,课堂教学质量显著提高,得到了学生和同行的认可。     

基于职业素养视角的高职教育课程改革探究

我国高职教育课程改革发展近30年，先后呈现专业本位、能力本位和人格本位的发展趋势，正处在探索并形成特色高职教育新课程模式的关键时期。基于职业素养视角的以人格本位为中心的高职教育课程改革，既是高职院校打造核心竞争力的必然选择，也是学生全面成才的需要，同时也是企业选人用人的基本要求。因此，高职课程改革首先要重视课程改革与开发的方向、理念和机制的有机统一；其次要重构专业课程体系，以促进与职业素养的有机融合；再次要大力整合与开发人文素养课程，倡导突出职业素养和人格培育的灵性教育。     

思政元素融入“国际市场营销学”课程的教学探索

课程思政的出发点是突出课堂主渠道的立德树人作用，潜移默化地对学生实施思想政治教育。课程思政作为课程建设的创新，课程研制、构建涉及到顶层设计、统筹规划、教学体系、资源建设、教学方法等方面的一体化系统工程。以“国际市场营销学”课程为例，依据课程改革现状，提出了“知识、技能、思政”融为一体的教学目标，将家国情怀、人文素养、科学精神、深度学习及实践创新等思政元素融入到专业知识模块。教学实践方面，积极探索五维化课程评价体系、讲授方式创新及思政元素融入资源库开发等教学改革路径。     

普通高校体育课程目标多元化对学生评价的影响

学生评价是高校体育教学工作中的重要环节，它是对学生个体在体育课程学习中的进展和变化的评价。2002年教育部发出《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的通知，明确指出在“健康第一”的指导思想下，对体育课程提出了基本目标和发展目标，同时，对学生评价提出了更高的要求，重点强调对学生的学习评价，应是对学习效果和过程的评价，在评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。从多元化体育课程目标入手，建立多元化学生评价系统，同时探讨学生评价的方法和手段，旨在为我国体育课程学生评价系统化、科学化提供参考和借鉴。     

乘“新课标实施”东风 推进人文素养教育

地理科学沟通了自然与人文的联系,是一门人文意识极强的科学.然而传统的地理教学受应试教育的影响,过于强化地理知识传授功能,忽视了智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验,导致地理知识的人文性严重地被遮蔽,严重影响中小学基础教育和对学生健全人格的培养.新课改高度关注学生科学素养与人文素养的和谐发展.将人文精神的熏陶作为地理课程目标设计的重要价值取向.该文试从人文素养本身和时代的需要入手,论述加强人文素养教育的必要性,探讨地理教学中加强人文素养教育的途径.     

类型教育定位下的高职应用语文课程改革——基于职业教育适应性提升视域

将高职应用语文课程置于提升人才培养适应性的新视域中进行分析,厘清适合“类型教育”的高职应用语文课程的目标与定位、课程内容与载体、教学实施与评价等方面的问题,探讨高职应用语文三维课程目标的重定位,通识素养与专业技能并重优化课程内容,以及教师教材教法“三教并举”等课程改革方向。提出高职应用语文课程应定位于培养学生的语言文字通用能力、服务学生的专业技能提升和服务学生的可持续发展,按照“课程思政为魂、通识素养为本、专业技能为体”重构课程内容,注重信息技术在教学过程中的应用及逆向设计教学评价等教学改革路径。     

创造高素质教育加快幼儿园课程改革步伐

2001年教育部颁布了新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》对现行的幼儿教育管理、教育内容、教育模式等进行了深入的改革。尤其是对原有的课程框架模式进行了改革，提出了具有创新意义的教育教学理念。     

专业认证驱动下“给水排水管网系统”课程目标达成度的分析与评价

课程目标达成度是构建产出导向人才培养体系重要的保障，是对毕业要求达成度进行评价的基础，对于客观评价教学情况，衡量学生的学习效果和量化教学水平具有重要作用.该研究以给水排水管网系统课程为例，基于成果导向教育理念反向设计课程目标，以课程目标组织教学内容，并针对课程目标的评价建立了考核体系，梳理了支撑毕业要求指标点的考核点，合理分配权重，制定了课程目标达成度的定量评价方法.利用该定量评价方法进行了课程目标达成度的实例分析，根据分析结果，提出了给水排水管网系统课程教学中存在的问题及改进的措施.该方法的评价结果可为给排水科学与工程专业其他课程的目标达成度评价提供借鉴.     

工科专业课程思政建设研究

为了提升学生人文素养，培养大格局和大视野，强化科技报国担当，从工科专业课程思政的价值意蕴出发，分析工科专业课程思政面临的现实困境，包括教师课程思政意识不强、缺少线上线下协同育人模式、思政元素植入简单、缺乏相匹配的考核评价体系等.针对性地提出提升教师课程思政素养、构建“双课堂”课程思政模式、优化课程思政元素供给、建立多维度的课程思政成效考核评价体系等优化策略，可提升工科专业课程思政育人价值，为国家培养德才兼备的工程科技人才.     

科学与人文整合观下文科专业数学课程的构建

科学与人文的整合是构建大学文科数学课程体系的基本理念。应以这一理念为指导,从科学价值与人文价值并重的课程价值;知识性目标与发展性目标相统一的课程目标;科学知识与人文知识合理配置的课程内容;科学性与人文性兼具的课程评价模式等方面构建大学文科数学课程。     

浅谈新课程下的生本教育

思想决定行为，观念是行为的灵魂。新一轮基础教育课程改革，不仅是学科教学内容、课堂教学模式、教师教育方式、学生学习方式的改革，更是整个教育理念、教育行为的根本性变革。人文性是新课程的重要特征，它以学生的和谐发展为目标，以学生全面发展为目的，强调发展学生的天性、个性和潜能。生本教育的本质是以学生为本，关注教育者和被教育者都是具有能动性的“人”，一切教育教学活动都必须为学生健康成长服务。由此可见，生本教育理念鲜明地体现了素质教育的本质含义，与新课程的教育思想是一致的。     

综合院校医学人文教育发展受限的原因及其解决对策

目前医学院校存在医学人文与临床医学教育脱节、机构设置与课程开设不合理、师资队伍匮乏、学生关注度不够等问题,因此积极建立以问题为基础(PBL)的课程整合机制,加强临床医生的人文素养就显得非常重要,尤其是医学人文教育要与医学专业教育相结合,建立医学人文教育考核评价模式,让这种模式充分融入到标准化病人(SP)、客观结构化临床考试(OSCE)、毕业实习、执业医师考试中,才能有效做到人文与医学结合,理论与临床实践相结合的医学人文教育新体系.     

高职体育成绩评价体系的构建及操作研究

本文根据《普通高校体育课课程指导纲要》的精神和要求,本着学校教育应以学生为本,以学生为中心,以全面发展学生的身心健康为宗旨。并结合本院大学生的具体情况、学院现有的条件和实施体育与健康课程新目标,对过去旧的体育成绩考核评价方法进行了大胆改革。改革过去只注重对学生进行终结性学习评价,而忽视了对学生的过程性学习评价。从真正关心学生身心健康发展的角度来教育学生培养学生,把体育课程改革和体育成绩考核评价落实到实处。     

体育专业大学生人文素质教育与评价体系研究--以河南省部分高校为例

我国高校体育专业学生的人文素质普遍不高,这不但有碍于教学效果的提高,而且影响了体育教师的形象。河南省高等教育发展相对落后,体育专业大学生的人文素质也存在不容忽视的问题。为了培养新世纪合格的体育人才,实现科技兴豫的教育发展战略方针,河南省高校体育专业应该转变教学观念,改革课程体系和教学内容,重视“两课”教学,提高教师人文素养和营造良好的校园氛围。同时构建人文素质教育的评价体系,努力提高河南省高校体育专业学生的人文素养。     

高职数学学习发展性学生评价系统的构建

评价不仅是保证课程改革顺利进行的条件,也是课程改革的目标之一。高职数学改革中提出了"发展性学生评价"的评价理念和评价体系,着眼于学生的全面发展,建立有利于学生发展的评价体系已成为当前高职数学教育关注的问题。本文就如何构建发展性学生评价体系,提出了一些具体的做法,以期抛砖引玉。