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1.
《关于我国数学课程标准研制的初步设想》的公布，标志着我国新一轮课程体系改革拉开了序幕，本试图用素质教育意义下以学生全面、主动地发展为本的现代教育观，对《关于我国数学课程标准研制的初步设想》在课程目标、课程内容、课程设置、师资要求等诸方面进行讨论和分析，并提出了一些建设性的建议。 相似文献
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《义务教育数学课程标准》中关于“问题提出”的相关要求愈加明确并影响着教材的编写以及教学活动的开展.采用内容分析法，对《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》《义务教育数学课程标准(2011年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》3版课标中关于“问题提出”的内容进行研析.结果发现：随着《义务教育数学课程标准》的演变，“问题提出”在课标中的体系建构愈加全面、内容要求愈加明确、对教学指导愈加具体.未来还需要提高课标中“问题提出”内容对于教学的指导作用；增加对学生问题提出能力的评价依据，促使学生成为更好的“问题提出”者. 相似文献
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新课程理念下高中数学教学策略初探 总被引：3，自引：0，他引：3
刘萍 《高等函授学报(自然科学版)》2006,19(3):60-61
本文根据普通高中《数学课程标准》(实验)的理念,对高中数学教学策略进行了初步探讨。 相似文献
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《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)的研制完成,标志着高中数学课程改革进入了实施阶段.与大家所熟知的2000年《全日制普通高级中学数学教学大纲(试验修订版)》(以下简称《大纲》)相比,《标准》的变化是多方面的,诸如课程设计理念,课程目标,课程内容以及教学模式等.而《标准》中对数学德育功能的开发呈现出全新的一面,充分体现了这次数学课程改革对数学德育功能的关注,更加肯定了德育在数学教育中的重要地位和对学生的发展所起的决定性作用。 相似文献
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随着《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》和《普通高中数学课程标准(实验)》的颁布,培养学生提出问题能力已成为我国数学课程的重要组成部分。最近10多年以来,虽然我国在培养学生提出问题能力的现状调查、方法探索和课程设计等方面的研究已取得了一些成果,但我们还须扩大研究内容和研究对象,重视定量研究与定性分析相结合,提高研究水平,推动我国数学教育改革和创新人才培养。 相似文献
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新课标《普通高中数学课程标准(实验)》中的“立体几何初步”与《全日制高级中学数学(第二册下A)》中的“直线、平面、简单几何体”相比,在课程内容的安排,整体布局;教学要求、教学难度以及对定理 相似文献
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《安庆师范学院学报(自然科学版)》2012,18(2)
随着《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和《普通高中数学课程标准（实验）》的颁布，培养学生提出问题能力已成为我国数学课程的重要组成部分。最近10多年以来，虽然我国在培养学生提出问题能力的现状调查、方法探索和课程设计等方面的研究已取得了一些成果，但我们还须扩大研究内容和研究对象，重视定量研究与定性分析相结合，提高研究水平，推动我国数学教育改革和创新人才培养。 相似文献
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本文探讨了我国高中弹性数学课程构建的几点认识,提出了构建我国高中弹性数学课程的框架设想,力求为我国高中弹性数学课程的构建起到借鉴和启示作用。 相似文献
9.
李香 《大理学院学报：综合版》2012,11(10):83-86
幼小数学课程目标的衔接是整个幼小数学课程衔接的关键环节,解读全美《州共同核心数学标准》K-1年级部分的内容,认为其在儿童心理与内容制定角度上较好地衔接了幼小数学课程目标。目前,我国幼小数学课程目标的衔接存在一定问题,需要制定幼(学前一年)小统一的数学课程标准;将数学作为学前教育中独立的学习领域;兼顾行为性与展开性的数学课程目标取向;注重幼小数学课程目标内容的衔接。 相似文献
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根据我国数学教育在不同时期的发展状态，结合历史发展，把中国数学课程标准的发展分为五个时期。第一时期是古代中国数学课程标准的萌芽时期，从课程标准的产生至鸦片战争前夕（1840年）；第二个时期从1840年至1912年中华民国成立，这一时期西方数学传入中国，促进了中国数学课程标准的初步发展；第三时期是从1912年至1949年的中华民国时期，这一时期是我国数学课程标准的转折时期；第四个时期是从1949年中华人民共和国成立至1976年，是我国社会主义数学课程标准的探索时期；第五个时期是从1976年至现在，是我国现代数学课程标准的迅速发展时期。同时介绍了各个时期我国数学教育的发展情况，旨在理清我国数学教育的发展思路，使我们对我国数学课程标准的发展有一个明确的了解和认识。 相似文献
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根据《关于改革现代汉语析句法教材的建议》(见《菏泽师专学报》1987年第2期。以下简称《建议》)的设想,我们在教学中进行了试验。在试验中也遇到了一些实际问题,我们根据所设想的教学体系,作了慎重的处理,对《建议》的内容,作了一些补充和修改,从教学效果看,还是令人满意的,主要表现在:1.学生初步了解了为什么许多语法书上观点不同方法不同,从而扩大了知识面,开扩了眼界。通过析句方法这样一个具体问题,初步认识了什么叫学术问题以 相似文献
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苏炳松 《徐州师范大学学报(自然科学版)》1989,(1)
本文对《中学数学教材教法》课程的现状与未来进行了分析预测,对教材建设与教学改革提出一些原则性建议,并针对具体情况提出我国《数学教育学》课程的设想与初步提纲。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和《全日制普通高中数学课程标准（实验）》的颁布，对高等师范院校在数学师范生培养方面提出了新的要求，对如何抓住课程改革带来的机遇，提出思考。 相似文献
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“数学思考”是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和《义务教育数学课程标准（201 1年版）》制定的课程目标之一.该文从夯实基础和教学过程渗透两方面阐述了如何在初中数学教学中实现该目标. 相似文献
16.
重庆市高中新一轮数学课程改革,根据《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中数学课程标准(实验)》的内容和要求,根据高中数学新课程,结合重庆市现阶段高中数学教学的实际情况,提出了一些教学指导意见。 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：“要让学生在特定的数学活动，具体的情境中初步认识对象的特征，获得一些体验”。所谓体验，就是个体主动或虚拟地亲历某件事情并获得相应的认识和情感的直接经验的活动。 相似文献
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《中央民族大学学报(自然科学版)》2017,(1)
本文试图以日本2009年颁布的高中数学学习指导要领[1]与我国2003年颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》[2]内容标准中函数这一主线内容进行课程内容广度、课程内容深度量化比较,进而比较出我国高中函数内容与日本高中函数内容在广度和深度上这两个维度上的差异,希望能对我国普通高中数学课程标准在函数内容的修订工作中有一定的启示. 相似文献
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黄思平 《西昌学院学报(自然科学版)》2007,21(2):132-135
随着基础教育改革的推进,《普通高中数学课程标准》的实施,《标准》提倡的信息技术与课程内容的有机整合,数学教学与信息技术的结合将是一个必然的趋势。本文根据中学数学教学实际情况,提出了信息技术与数学课程整合的基本原则、整合的形式及其软硬件实现,并阐述了中学数学教学与信息技术整合对中学数学教学和学生学习方式的转变、素质教育的提高的积极意义。 相似文献