浅谈物理解题后的思维延伸

习题教学是巩固知识、培养技能、训练思维的有效手段。通过解题训练来提高学生分析和解决问题的能力，全面培养学生的思维品质，是物理教学中的一个重要环节。但是，过多、过滥的习题往往使学生身陷题海，难以自拔，其结果适得其反。因此，教师在习题教学中，一方面要在精选习题上下功夫，     

延伸数学解题思维，提升数学思维品质

著名数学教育家G.波利亚在其名著《怎样解题》中,将解题过程概括为“审题——探索——表达——回顾”四个环节,解题后的思维延伸即是这里所提“回顾”的积极思维形式。     

怎样提高学生的解题能力——从今年高考数学第10题解题情况谈起

全国高等学校1963年招生数学试题第10题,是个综合性的题目。今就我所了解到的河南一些考生对这个题的解答情况,谈谈个人对提高学生解题能力的一些初步意见。一、高考数学第10题的特点高考数学第10题是这样的:“如图。半径为1的球,内切于园锥(即直园锥)。已知园锥的母线与底面的夹角是2θ。     

延伸教学内容拓展学生思维

本文是在教学规律的研究中,通过对教材内容的基本解决与分析,充分考虑并调动学生的积极性和主动性,以逐步拓展,缓缓推进的诱导方式实施课堂教学操作,不仅达到新课标对知识能力的要求,而且充分激发了学生的学习兴趣,拓展学生的思雄,提高了学生的能力,体现了教为指引、学为探究的现代教育新理念。不仅如此,也初步形成了初中数学课题研究的思想和方法,发现了贯彻并落实教育教学精神的方向。笔者的体会非常深刻!     

从茉莉花谈起

“好一朵美丽的茉莉花……”这支优美动听、欢快传情的江南民歌《茉莉花》,因一直受到我国人民的钟爱而在神州大地久传不衰,而今又深得世     

从金字塔谈起

到埃及旅行是不能不去瞻仰一下世界七奇之一的金字塔的。从开罗西行約十哩,在沙漠的边緣上出現了三座巍峨的金字塔,它們威严地站立在沙漠上,好像守衛着开罗的三个巨人。我們在最大的一座金字塔——庫夫金字塔的脚下,抬头望塔頂,犹如仰望那高山的奇峰,不禁对古埃及的劳动人民肃然起敬。从北面的一个石灰石的拱門入口,我们走进了庫夫金字塔。我們匍匐着穿过甬道,爬进洞穴,在那深邃的石屋里滞留片刻。这里空曠曠地什么也没有。歧奥普斯国王和他的王后的尸体据說早巳被起义的群众撕得粉碎了。     

从库仑定律谈起

本文从库仑定律出发,有意识地引导学生学习物理学中常见的处理问题的方法,并从中体会物理学的系统性。     

从望文生义谈起

字面意义常带有误导性。在语言学习中造成望文生义有三大因素：语言因素、修辞因素和文化因素。要避免望文生义，就不仅要确实掌握语言知识，还要了解语言文化，并学会分析、利用语境。     

从望文生义谈起

字面意义常带有误导性。在语言学习中造成望文生义有三大因素:语言因素、修辞因素和文化因素。要避免望文生义,就不仅要确实掌握语言知识,还要了解语言文化,并学会分析、利用语境。     

物理解题思维的起点问题

讨论了物理解题思维的起点问题,结合实例重点研究了思维起点的3种方法,即模型法、临界点法和隐含条件法,教学实践证明,这些方法在学生智能培养中能达到事半功倍的效果。     

拓展思维,变向解题

本文主要针对高考物理题的特点,引导学生在分析清题意的前提下,变换思维,建立熟悉的物理模型,从另一个角度去达到速解和简解的目的。     

数学分析解题中的思维方法

结合自己在数学分析授课过程中的亲身体会,通过实例阐明了解如何将辩证的思维方法渗透到数学分析的教学中.     

中学数学解题的常用思维方法

在中学数学教学中 ,一个带有共性的问题是学生解题能力差。探究教学方面的原因 ,就是教师就题讲题的多 ,讲授思维方法的少 ;按习惯思维讲解的多 ,用多变式思维讲解的少 ;注意题目中静态、表面现象的多 ,分析挖掘内在规律性的少 ;注意例题讲练的量 ,忽视讲练的质 ;等等。因此 ,要使学生的解题能力有较大的提高 ,就必须注重思维方法的教学。下面是笔者在教学实践中探索的一点体会。一、分析特征 ,揭示本质事物的本质寓于事物的表象中 ,有意识地引导学生通过分析题目的条件及隐含条件 ,分析题目的已知与结论成立的条件 ,分析已知与结论之间的区…     

数学解题中的思维转换

数学是学习现代自然科学和社会科学必不可少的基础工具。学习数学,离不开解题,通过解决数学问题,培养学生的数学思维和数学方法,是全面提高学生数学素质的重要途径和方法,也是数学教学的主要内容。     

从解题后的回顾谈创造性思维能力的培养

本文主要从变换数学题的条件,命题的类比,一般化和特殊化,演变等方面阐述了解题后的回顾对切实提高学生解题能力和培养创造性思维能力的重要意义,同时也说明了其可行性。     

延伸高中学生地理思维链的探讨

随着高中地理课程改革的实施和深入,发展地理思维能力是新课标的基本要求.教师在地理教学实践中应注重延伸高中生的地理思维链,培养学生良好的地理思维能力.从精炼提问、分解概念和加强联系的思维方式来培养学生地理思维的敏捷性、深刻性和广阔性.     

新时期典型报道中的创新思维——从自身的采访报道实践谈起

尽管学术界对于典型报道的概念还众说纷纭,但不可否认,新世纪以来,针对先进人物、先进事件的典型报道又逐渐繁荣,在从业者的努力之下,大有复苏之势。这些报道在经济生活等各方面发挥了不可替代的重要作用。同时,由于网络媒介兴起、传播环境开放、受众意识觉醒等原因,受众对于典型报道的心理期望更高,要求更加苛刻,要使典型报道发挥像以前那样强大的作用,也更为困难。笔者结合自己在暑期实践活动中采访劳模典型的切身体会,探究如何用新思维报道老典型,展示老典型与时俱进的精神风貌,使老典型在新时代重焕生机,使典型报道更适合读者品味,产生更好、更长远的宏观社会传播效果     

从11的平方谈起

一、由若干个1组成数的平方我们通过研究11的平方,可以发现: 11~2=121,即11平方的首尾两个数字是1,中间的数字是2(11的位数); 111~2=12321,即111平方的首尾两个数字都是1,接着从两边起,数字是2,中间的数字是3(111的位数);