论离合词在现代汉语教学语法体系中的地位

当前对离合词的研究主要集中于对外汉语教学中的语用偏误分析,而在通行的<现代汉语>教材中,对离合词的介绍又都过于简单.应加强教学过程中对离合词的认识及重视程度,将最新的研究成果引入现行教材,以丰富、完善教学语法体系,促进对外汉语教学的发展.     

古代汉语教学语法体系中的词组活用问题初探

词类活用问题是在古代汉语语法理论研究和教学实践中影响很大且迄无定论的热点问题之一,本文以古代汉语教学语法体系为立足点,结合词类活用理论的研究成果和实践经验,系统探讨尚未引起人们重视的古代汉语词组的活用问题,试图为词类活用的理论研究和教学实践作一点初步的探索和补充.     

汉语教学语法体系研究论略

以汉语教学语法体系的奠基、革新和拓展问题为中心,涉及相关的三个问题:语法体系和汉语特点,专家语法和教学语法,黎锦熙、史存直、廖序东三位语法学家的贡献.     

字母词的语法特征初探

在理性分析和量化考察的基础上，尝试从字母词的语素构成、语法类别和句法功能等角度，对字母词的语法特征作一番浅探。认为构成字母词的语素可分为三类：字母语素、汉字语素和数字语素；所有的字母词基本可归入名词、动词、区别词及其他特殊词语成分，并具有各自一定的句法功能。     

字母词的语法特征初探

在理性分析和量化考察的基础上,尝试从字母词的语素构成、语法类别和句法功能等角度,对字母词的语法特征作一番浅探。认为构成字母词的语素可分为三类:字母语素、汉字语素和数字语素;所有的字母词基本可归入名词、动词、区别词及其他特殊词语成分,并具有各自一定的句法功能。     

黎氏“句本位”语法体系是经典教学语法

现代汉语语法学的开创者——黎锦熙在其代表作《新著国语文法》中创建＂句本位＂并始终坚持＂句本位＂,＂句本位＂语法体系不仅符合教学语法的种种特质,而且在汉语教学语法学史上显示了旺盛的生命力,因此被我们推崇为经典教学语法。     

词的语法功能在词的分类以外的作用

一 《中学教学语法系统提要》(简称《提要》),对划分词类的标准不再说“词汇·语法范畴”,而说“主要依据词的语法功能,兼顾语汇意义”,这显然提高了教学语法系统的科学性。 在划分词类这个问题上,首先遇到的是汉语有没有词类这个问题,50年代经过讨论,虽未完全统一看     

高校英语专业语法教学

指出了高校英语专业语法教学的必要性,并对当前语法教学中存在的一些问题进行了分析,提出了相应的改进措施。     

试论现代汉语教学语法的三大系统——词类系统、词组系统和句子系统

现代汉语教学语法有三大系统:词类系统、词组系统和句子系统。无论是词、还是词组或是句子都可以逐层分类,并自成系统。词可分为实词和虚词两个大类,共有十四个基本类,词组从结构上看可分复合词组和派生词组两个大类,共有十二个基本类,句子从结构上看可分为单句、复句和杂句三个大类。     

运用现代汉语规律突破文言文学习难点

文言文与现代汉语差异极大,如何有效提高文言文的学习水平是困扰众多文言文学习者的一大难题,但以文言文与现代汉语的联系为落脚点和出发点,借助现代汉语语法分析并掌握文言文学习中的两大难点却是行之有效的方法。     

现代汉语“非常”及其语法化

"非常"是一个比较特殊的语言单位,它既不属于副词家族的典型成员,同时它的意义、性质和语法功能也都不单一。在词性和词义上,"非常"经过了一个由实而虚的语法化过程。本文将从历时的角度来探究这一演变过程;并在共时层面上探讨"非常+N"中的N的语法功能及"非常+N"的语用效果。     

从语义分析看汉语词类划分的标准

词类划分是个老大难,是语法界研究、争论的焦点。要解决词类划分首先要解决的是标准问题,使用什么标准,一个标准还是多重标准,意义、形态、功能标准在词类划分中的作用是什么。语义分析从另一个角度诠释不同类别,同一类别下不同小类的性质、功能,在词类及次范畴的划分中应该综合考虑和运用类别意义分析、语义特征分析、配价理论等语义分析手段。     

汉语语法正迁移在英语语法教学中的应用

针对汉语语法对英语语法正迁移的研究不多的现状,本文重点从语法分析方法、词和句等层面列举了英汉两种语言在语法方面的很多相同之处,说明可以产生正迁移,并提出了一些促进正迁移的措施,旨在提高英语语法教学。     

浅谈韩国语语法教学

灵活运用演绎法、归纳法和类比法等多种多样的教学法;及时总结并建立误用数据库;培养学生活用语法的能力;在韩国语语法教学中效果显著。     

汉语实词的定义方式及其变迁

现存的实词定义方式有三种:由意义入手、由功能入手和空缺,三种方式既前后相继,又同时并存,它们分别立足于传统语法和结构主义语法,因而各有其产生依据,但是也都存在着或多或少的不足.比较合理的是兼顾意义和功能两个方面的"复合式"定义.     

构式语法理论与现代汉语研究

构式语法是近年来兴起的一种以认知语言学为基础的理论体系,源于Fillmore,C.J.的框架语义学,由Fillmore,C.J.、Adele E.Goldberg和Paul Kay提出,在学术界产生了重大影响。构式是形式——意义的对应体,是语法中独立存在的单位。构式语法的特点是非模块性、非转化性、全面性、共性——遗传等级模式。构式语法到目前为止成果最突出的两个研究领域是题元结构和词汇语义及标记性构式。发展到现在,构式语法理论有其自身的价值与局限。中国学者们在现代汉语构式语法研究方面也取得了一些丰硕的成果,同时也有不足。     

浅析高中英语语法教学原则

高中生已具备了一定的英语水平,对于语法学习的要求有了很大的提升。但是,在传统的英语教学中,教师往往重视阅读、听力和写作的教学,忽视了语法的教授,这种教学方式是不正确的。因此,本文中笔者拟把个人在教学中总结的一些高中语法教学原则呈现出来以与广大英语教师共同分享,希望能为英语教师今后的语法教学提供一些参考。     

张斌《新编现代汉语》语法部分举疑

张斌先生《新编现代汉语》是21世纪出版的一部影响很大的普通高等教育教材,但该教材语法部分还存在许多可以商榷的问题,值得我们注意。