科学运行与科学家社会化

科学是一种社会建制 ,美国的科学社会学家R .K .默顿通过对作为社会建制的科学在社会中的运行进行研究 ,提出了科学运行的四条社会规范 :公有主义、普遍主义、无私利性以及有条理的怀疑主义。科学工作者在进入科学职业之前需要进行社会化以适应这种规范的要求 ,并把其内化为自己的行为规范。对科学家的社会化研究将是科研人员选拔中需要研究的重要问题。     

当代知识论题释

2 1世纪 ,知识成为经济发展的主要资源和社会的主要财富。传统知识论正在淡出 :知识真理符合论与怀疑论 ;知识本体论与内在主义 ;非基础非内在主义和现象论。把知识作为对象 ,从存在论进路研究知识论已成为一个时代的主题 :因为一是知识对经济增长发挥了关键作用 ,二是知识的社会建制发生了根本性变化 ,三是信息化知识产业突飞猛进 ,四是关于知识经济的理论趋于成熟。针对“德鲁克疑难”提出当代知识论研究的一些主要设想     

当代知识题释

21世纪, 知识成为经济发展的主要资源和社会的主要财富。传统知识论正在淡出：知识真理符合论与怀疑论；知识本体论与内在主义；非基础非内在主义和现象论。把知识作为对象，从存在论进路研究知识论已成为一个时代的主题：因为一是知识对经济增长发挥了关键作用，二是知识的社会建制发生了根本性变化，三是信息化知识产业突飞猛进，四是关于知识经济的理论趋于成熟。针对“德鲁克疑难”提出当代知识论研究的一些主要设想。     

沃勒斯坦社会科学方法论新范式概述

沃勒斯坦认为社会体系的历史演化正处于过渡时期，社会科学是对历史社会体系的解释。社会科学家的职责是讨论可能的东西，分析可能的东西及探索可能的东西。由于历史社会体系是复杂的，因而真理（知识）也是复杂的。社会科学对历史社会体系的解释应该立足于复杂性研究知识背景融合哲学和科学，并采取非线性的思维范式。社会科学应在这种新思维范式的导引下去构建可能的社会体系。     

科学学科的现代特点及发展趋势

 科学是一种建制、方法、思想、文化,也是一种探求自然规律的社会活动、重要的观念来源、累积的知识传统、发展生产的主要因素。学科指一定科学领域或一门科学的分支。学科的创建、成长、发展,是科技进步的基础,是科学知识体系发展的标志。     

设问题拓思维炼能力 --问题式教学法实践

现代数学理论认为,教学既是把人类知识的科学真理转化为学生的真知,同时也是引导学生把知识转化为能力的一种特殊的认识过程."问题式教学法"以启发式教学思想为指导,由教师提出一系列精心设计的问题,在教师的启发下,让学生动脑分析、探索,在探索的过程中研究和领悟新知识,从而达到使学生既获得知识,又发展智能的目的.     

科学认识的真理性与价值性初探

本文通过反思科学认识、真理、价值的关系,把科学解读为科学认识活动和知识形态的结合,静态与动态的统一。强调科学包含真理的成份,是容纳真理的一种主要认识形式和知识形态。同时,也探讨了科学认识与价值是否统一的问题,进而理清科学认识、真理、价值三者之间的关系。     

科学的本质是创新

科学的本质是不断地创造新的知识、追求新的真理。科学要不断地为自己获得的种种新成果寻找新的应用领域,使之转化成为技术,转化成为产业。科学的研究永无止境,技术的应用也有无限宽广的天地。随着新的一年的到来,我相信我们在科学创新方面.在技术创新方面,在科技转化方面,一定会不断地开拓新的领域,一定会出现气象万千的新局面。中科院在新的一年当中要从科技创新、科学为社会为经济服务和科学普及方面做出自己新的贡献。我们也要在培养跨世纪优秀人才方面推出一些新的举措,比如我们把"百人计划"人数扩大了。在更新学科结构、调整研究所的体制方面也会有一些新的举措。至于说到科学对于社会的作用和影响,我想这要联系我们所处的时代。因为现代的科学除了保持它是一个系统的、不断发展的科学体系的概念以外,现代科学逐步跟技术的发展、跟应用更加紧密地联系起来。如果抽象地讲"科学主义"没有太多意义。我想,还     

我们的期待

"知识就是办量",这句朴素无华的话语宣示着人类社会一条永恒的真理。面对迎面而来的以知识为基础的经济,不断提高我国公众的科学文化素养是刻不容缓的历史需要。鹰没有坚强的双翼是无法振翅高飞的。知识的获得和积累,一靠主观汲取,二靠客观灌输。我们专题部的全体同仁,愿在这汹涌澎湃的科技大潮中,为社会为公众不断进行科技知识与信息的普及、传播、交流     

杭州市余杭区新型研发机构体系建设研究

近年来,杭州市余杭区新型研发机构建设取得一定成效,但未来几年新型研发机构体系建设方案尚待完善,三大制约余杭区新型研发机构体系构建的短板亟需补足.本文通过构建"三室两厅一走廊"的余杭新型研发机构体系,融合大走廊、大花园、大森林三种特色场景,力图为余杭下一阶段如何打造成建制、多元化新型研发机构提供建设思路、建设场景、建设方...     

胡塞尔真理观述评

在2千多年的西方哲学史中,几乎所有的哲学家都相信真理的存在,并把追求真理作为自己的奋斗目标。但真理是什么以及如何达到它?哲学家们又有各自不同的理论。德国著名哲学家、现象学创始人胡塞尔(1859—1938)的真理观颇具特色。影响广泛,值得认真探讨。一、哲学的任务是追求绝对真理胡塞尔认为,哲学作为一门严密的科学,它必须是一套“纯粹逻辑”的体系,是一种普遍精确的“纯粹和绝对的知识”。它具有最大限度的明晰性和正确性,不包含任何相对、有限的成分。他反对历史上种种否定真理的虚无主义的、相对主义的观点,认为真理是绝对     

职业技能和职业精神融合视域下高职教育课程体系的构建

我国培养建设型人才,需要我国有关部门重视建立高校建制体系,发挥高职院校的价值,通过高校建制体系,可以帮助我国职业高校培养更多技能型人才,实现自己的办学目标。高职院校,一方面肩负着培养祖国技能型人才的重任,另一方面教师需要为学生们树立榜样,培养学生们的职业精神。该文探究的主要内容是根据职业精神探讨教学改革,在所有课程中都要号召大家具有职业精神,从而使我国高职院校的学生既有职业精神也有职业技能,能够胜任工作岗位上的工作。     

职业技术教育的知识特性与办学模式探析

职业技术教育是国家教育体系的重要组成部分。职业教育是与社会生活、生产实践、劳动力市场密切联系的教育。根据职业技术教育的定义可以看出,职业技术教育应该是职业教育与技术教育的统一,职业技术教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识和技能的训练,是以普通教育为基础,面向“全体劳动者”的,通过职业学校和职业培训机构,     

浅析以金融基础业务人才培养为目标的金融与证券专业课程体系建设

在金融业快速发展的今天,作为青岛地区的唯一国办高职院校我们既要以满足区域经济发展人才需求为己任又要以"技高品端"作为人才培养的原则,从区域经济现实需求出发,以就业为导向,以岗位职业要求为核心,构建了以培养金融基础业务人员为培养目标的专业课程体系。它是一个开放的体系,课程教学内容,根据社会用人单位对人才的要求,依据该专业的培养目标,依据岗位所需知识、能力、素质结构的要求而设计,不断修订完善。     

浅谈中职计算机专业人才职业素质的培养

本文结合学校实践,提出了树立全面质量观、加强职业技能训练、重构科学的中职计算机专业课程体系是"以就业为导向,以能力为本位,培养中职计算机专业人才职业素质"的有效途径,是进行中职计算机专业人才教育改革的一种尝试。     

文学史叙述与权力控制

任何现代知识都是一种权力，它严格地规定其言说范围和言说方式。然而真理是历史地分化和发展的，不同时期的真假标准可能完全不同，一个时期的真理可能作为假的知识受到排斥。与此同时，认知意识受到制度的支持，不同制度会支持不同的真假标准。由此权力以知识之名形成严苛的排斥机制，限制不符合其标准的话语类型。文学史知识也不例外。每一种文学史的秩序都是一种排斥性的制度，在对某一时期的文学事件的历史叙述中，它以与特定时代、特定制度及文化氛围相符的真理标准建立某种合法化叙事，而排除与之不符的文学史事件。     

论知识增长方式与图书馆学知识的实证特征

提出了知识增长模式的"证实和证伪"原则,指出了人类知识必须经历证实和证伪检验才能发展和演化。分析了图书馆知识的证实和证伪特征;强调了知识一旦被证实或证伪都将作为真理的一部分进入人类知识体系。     

面对复杂性科学,要探索科学认识方法的新范式

还原论的方法论原则、实验经验和数学方法 ,促进了近现代科学的产生和蓬勃发展 ,由此上述原则、方法也备受当代众多科学家的推崇 ,且被认为在研究自然时是普遍有效的。[1]但未来的科学认识方法难道应该永远遵循这个范式吗?本文拟对这一问题进行具体分析。一、有什么样的自然观就有什么样的认识方法科学是人对自然的认识。它是以人的自然观作为预设前提的 ,并且在这样的基础上产生相应的认识方法。史前人类没有科学、没有文字而只有口头文化 ,没有现代人关于知识和真理的概念体系和任何自然规律的概念 ,没有因果决定论的自然观 ,也没有近现代…     

一种厚基础、宽口径的工科本科生培养模式研究

为切合建设创新型国家的需要,提出"厚基础、宽口径"和注重"专业知识体系完整性"的工科本科教学单位(院、系)的改革与建制框架。在该框架中,针对课程体系构架、机构设置与建制等方面提出了具体的方案,对培养具有创新能力的优秀工科人才和推进教学改革有积极促进作用。     

职业教育的学习范式——基于行动的建构

研究职业教育的学习,应从其学科理论核心--行动体系理论着手.行动理论的创新之处有二个方面.一是打破了学科体系按学科来划分知识的模式,而以"教育职业"为框架组织职业教育的教学内容:二是用陈述性知识、过程性知识来区分知识的状态,认为作为职业教育学习重点的过程性知识必须通过行动才可以生成.因此,职业教育的学习是建立在行动之上、主要以获得过程性知识为认知目标、学习主体认知体系自我建构的精神活动.