构建中学地理课堂教学"互动-探究教学模式"的探讨

该文针对目前中学地理课堂教学的现状及素质教育的要求,建构中学地理课堂教学"互动-探究模式",这是集师生的自主探究为一体的新型教学模式,依据课堂教学的特点,分为以教师教授新知识为主的互动-探究式;以学生自学辅导为主的互动-探究式;以课堂练习为主的互动-探究式等三种类型.此模式在课堂上更有效的调动学生的学习积极性,有利于营造良好的、积极向上的课堂氛围,在教学过程中全面的培养学生各方面的能力.     

翻转课堂引入高校体育教学的教学模式探析

翻转课堂作为一种新型的教学模式,有助于学生自主学习、探究学习,提高课堂教学效果。本研究运用文献资料法,针对高校体育教学专业特点,以研究翻转课堂教学模式为思路,构建高校体育教学翻转课堂模式。高校翻转课堂教学有助于学生自主学习能力的提高,激发学生的学习兴趣,促进师生的交流互动,有效提高体育教学效果和质量。     

英语课堂上的互动教学(英文)

随着英语教学改革的不断深入,英语课堂教学的模式也在发生变化,传统的以教师讲、学生记为主的课堂教学模式已被大多数英语教师所抛弃,取而代之的是师生互动,生生互动和生师互动。互动是课堂教学中最基本的因素,通过互动,教师给学生提供信息输入量和联系机会,是教师完成教学任务必不可少的关键。本文还讨论了影响互动的因素,如教学方法、班级气氛等。     

初中课堂教师话语的人际意义

课堂教学中师生间的互动是教师话语人际功能的主要体现。本文运用系统功能语言学理论,从教师话语的互动功能和评价功能两个方面对初中英语课堂教师话语进行了人际功能的探讨,阐述了教师所应充当的引导、铺垫、支持等角色,并试图发现以学生为主,师生共建的课堂互动模式,以进一步提高外语课堂教学的有效性。     

坚持教学与科研相结合 努力提高学生的创新能力

在教学实践中我们实施创新教学-科技创新互动模式,以教学改革为主体,教学方法、教学内容、学习方式等改革与科技创新活动相结合,通过创新教学提高学生的创新能力,引导学生参与科技创新,充实科技创新内涵,同时科技创新成果应用于课堂教学中,促进提升教师的科研和教学水平,起到教学相长的作用。通过实施互动模式,学生和教师取得丰硕成果。     

MOOC与传统课堂教学模式的比较与思考

MOOC和传统课堂教学模式通过对比后发现在课程设计、互动沟通方面存在一些共同点。而在规模范围、开放和自主程度、学习互动形式、教学手段等方面存在较大差异。通过两种模式的比较,找到两者之间一定的互补性,引发一些教学思考。     

高职英语互动课堂教学的有效性研究——基于对分课堂教学模式

对分课堂的核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。这种"输入—内化—输出"的课堂教学模式体现了二语习得领域的输入假设、建构主义理论、输出假设和交互假说等理论基础,因此可以将对分课堂教学模式应用于高职英语课堂教学。在对高职英语课堂教学中互动环节的现存问题进行归因的基础上,通过调节和控制对分课堂教学模式的各个环节,有效提升高职英语课堂教学中的互动效果,进而提高学生的英语应用能力。     

论课堂教学师生互动

课堂教学中的师生互动,是影响课堂质量的重要因素。因此,我们应该给予一定的重视。在这里,我们以师生互动问题作为论点,从语言互动,情感互动,两个方面分析了课堂教学师生互动的具体表现,以我国课堂教学师生互动存在的问题为出发点,找其原因,提出解决问题的策略,旨在使课堂教学中,师生能够广泛参与,学生能在愉快,轻松的氛围中学习,从而获得良好的发展。     

自主学习与能力培养

以第二语言习得主要理论和我国《大学英语课程教学要求》及《高等学校英语专业英语教学大纲》等为依据,通过对传统及现行的课堂教学效果和学生自主学习效果的对比,发现现行的外语人才培养模式,外语教学模式,尤其是课程设置、课目开设、课时分配及课堂教学模式都存在着许多弊病。通过研究和比较,提出了外语教学的改革重心应该从改革课程设置做起,从改革课程开设及课堂教学模式着手,最终把外语教学的重心从课堂教学转向导师制、开放式、任务型的以学生为中心的自主学习方面来,科学地为学生提供一系列指导性的学习、练习内容,使之在足够的语言输入、输出任务数量的保证下,在导师的指导帮助下,在自主学习,自主练习的实践中不断提高,最终提高学生的外语应用能力。     

高中物理互动教学模式的探究

高中物理是一门以实验为基础且具有严密系统方法的基础科学。结合高中物理课堂教学特点，分析在师生互动、生生互动方面存在不足，展开对互动式教学策略的探究和实践，教师要不断提高自己的学科素质和教学技能，积极创新教学模式、改善教学方法，从而激发学生的学习兴趣，让学生在互动交流中反思进步，提高学习能力。     

在大学英语教学中树立学生的主体性

现代教育理论认为:学生不是被动的接受教育,他们具有主观能动性,应是教学的主体。而英语作为一门语言实践课,其需要达到的语言技能要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。因此英语教师要打破传统的课堂教学模式,建立良好的师生互动关系。本文从英语课堂教学中大学生的学习心理、课堂的教学组织模式等方面阐述了如何在英语教学中做到以学生为主体,建立互动的教学模式。     

大学英语交互式课堂教学模式中的教师话语分析

交互式课堂教学模式主张把教学理解成为一种交往互动活动,打破教学中知识接受的单一模式,有意识地加强师生间、学生间的交流,以正常的交往来扩大教学的功能,促进学生良好的、全面的发展。教师话语是教师组织课堂教学和传授知识所使用的语言,教师话语的质量直接影响课堂的教学效果,对学生的语言能力的培养起着至关重要的作用。本文结合大学英语交互式课堂教学模式的特点,在教师的提问方式、语言的输入和互动调整方式以及教师的反馈方式等方面对大学英语课堂中教师的话语做了讨论和分析,以期达到提高教师话语的效度、增强教师的话语意识、改进英语教学的目的。     

浅谈新课改下的生物课兴趣教学

新课标下的生物课要以学生为中心,把课堂还给学生,这并不完全排除以教师为中心的教学;新课标下的以教师为中心的教学并不排除课堂教学互动,师生互动和生生互动。兴趣是知识的内驱力,它影响着学生的学习与效果。在教学中努力激发、调动学生的学习兴趣,就成了教学研究的课题。     

基于《C程序设计的》“翻转课堂”小班教学模式的研究

本文针对量大面广的计算机程序设计类课程传统教学形式存在的问题,以《C程序设计》为例,结合翻转课堂的全新教学模式,对传统的程序设计类课程的教学形式提出改革,将传统的灌输式教学形式提升至以学生为中心,让学生自主进行学习。采用多种教学形式,让学生根据自身情况自主安排学习内容;翻转课堂教学模式可提升教师和学生之间的课堂互动,让学生在学习的同时能积极思考,充分激发学生的学习兴趣,从而有效的实现个性化、自主化学习,提升教学质量。通过对《C程序设计》课程实施翻转课堂的教学新模式,研究出能适应学生、激发学生学习兴趣的新课堂教学模式。     

互动媒体翻转课堂教学模式研究

从确定翻转课堂的学习目标、构建具有情境化和真实性的翻转课堂学习活动、加强技术撑持工具在翻转课堂教学中的合理应用以及实现翻转课堂学习评价模式的多元化等四个方面提出了互动媒体撑持下的翻转课堂教学模式设计路径。     

基于合作学习的“翻转课堂”在英语教学中的应用

文章以建构主义教学理念为依据,以杜威的“从做中学”为指导,探讨翻转课堂在英语教学中的应用,其中以学生合作学习为核心内容,强调异质分组、共同愿景及形成性多元评价.翻转课堂教学模式可以使学生利用大量的课外时间获取知识,将宝贵的课堂时间留给师生互动以及知识内化,有利于培养学生自主学习能力、沟通能力、语言表达等能力.     

少数民族与汉族学生混合编班合作学习模式探索——以和田师专学生为例

合作学习作为一种对传统学习模式的有益补充,已经越来越被广泛运用于实践中,受到研究者、教师和学生的青睐.在教学活动中,许多一线教师也发现合作学习为提高学生成绩、改进学生人际交往能力和改善学生情感态度、活跃课堂教学气氛等方面带来了不可估量的转变.以和田师范专科学校为例,对少数民族与汉族学生混合编班合作学习中班级组建、合作学习的影响因素及作用等进行了分析和讨论,认为少数民族与汉族学生混合编班的合作学习模式是少数民族地区提高人才培养质量的有效途径.     

课堂中的教学互动与学习自主性的培养

传统的课堂教学无视教与学之间的矛盾关系，在强调教师主导作用的同时往往又忽视甚至压抑了学生学习的自主性，并严重影响了课堂教学的质量。重塑学生学习的自主性以回归教育的本质，是提高课堂教学质量的根本保证。教与学之间的互动是人性成长的需要，也是达成主体共识的桥梁·课堂中的教学互动是师生主动参与的教学行为。课堂教学要变“以教师为中心”为“以学习者为中心”，创造轻松愉快的学习氛围，让学生由被动的听课者变成积极主动的教学活动的参与者。教师可以根据不同层次、不同学生的需要，设计不同形式的教学互动，以培养学生学习的自主体。     

一种课堂教学模式的实践探究

本文介绍了一种有效的课堂教学模式——"学案导学一交流展示一巩固提升"课堂教学模式.该模式可以有效地提高教学质量,培养学生各方面的能力,适用于初中、高中学生的学习.同时指出在实际应用中,会遇到一些如:学生参与的积极性不高;教师还是讲得多;课堂上,学生热衷于生生互动交流时活跃的学习气氛,忽视了独立思考和自主训练;小组合作学习时效率不高;教师运用"学案"不当等问题,并提出了一些相应的应对措施.     

在数学教学中培养学生的创新品质

新课程的启动，呼唤着教师角色的重新定位，同时也是对过去的课堂教学模式进行一场变革，教育理念也需随之更换。课堂教学过程是课程的创生和开发的过程，不再是课程的传递和接受过程；教学是师生交往，积极互动、共同发展的过程，不再是教师教、学生学的过程。教学的最终目的，是促进学生各方面的发展，从而培养学生的创新意识和实践能力，为学生今后终身学习打下基础。因此，本人在新课程实施中，就培养学生创新能力作了如下几方面的探索。