经典阅读与外国文学教学

在外国文学的教学中，经典阅读是一种精神行动与思想操作的实践。它体现在文本细读与文本阐释结合、文学理论资源的运用、借用文学批评固定的范畴和术语转换成文本分析的技巧等方面，并以此发现作品的审美价值和艺术价值，“文学”教学的目的亦在于此。     

网络时代背景下本科外国文学教学的挑战与对策

由于网络的高速发展,引发知识库的革命性变化,使得本科生获取知识的方式越来越简便,也给外国文学教学带来了挑战。承担教学任务的主体——教师,必须坚守人文精神,以文本细读为核心,调动学生的课堂参与积极性,积极完成本体身份的转变,才能更有效的应用网络资源达成教学目的。     

文本细读:中国现当代文学教学改革的路径与方法

激发阅读兴趣,培养学生的审美能力和人文素质是中国现当代文学教学改革的重心。文本细读是走进文学本身魅力的一大途径,是中国现当代文学教学改革的基本路径。文本细读教学法是文本细读在文学史教学过程中的具体应用,也是现当代文学教学改革的基本方法。     

由《散步》引发的文本细读思探

本文立足初中语文新课程标准,从语文课程性质地位应与基本教学理念相统一的价值视角,密切结合语文课堂教学实践,重点对文本细读在教学中的运用进行了思考.     

文本细读：从文学批评到翻译研究

文本细读作为文学批评理论的一个方法论，提倡对文本从词藻、修辞、结构、叙事作多方位的体察和辩别，以澄清对原文本的创作及文体主旨的理解和欣赏，这一方法在评价翻译作品时同样具有建构价值。文学批评中的文本细读注重内部研究，而翻译批评的文本细读重在外部关联研究，不管是文学批评还是翻译批评，文本细读都不失为一种必经的恒久之路。     

文本细读 追寻灵性的课堂

文本细读关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。“一字未宜忽，语语悟其神。”通过教师解读文本，学生细读文本．课堂中关注文本细节，才能收获良好的课堂效果，提高学生的语文素养。     

如何展开“文本细读”

教师常常感到阅读教学收效甚微,一堂课下来,泛泛而谈、索然无味,文本的魅力没有体会到,学生的热情也不高涨,就连老师自己都觉得没劲。究其原因还是文本解读不够准确、深入。文本解读有很多方法,其中之一就是文本细读。本文将结合案例具体谈谈如何进行文本细读。     

语文新改革下中学阅读文本细读法的挑战及建议

文本细读法是由"英美新批判派"提出的一种批判理论,后被引用到语文阅读教学中。目前,阅读的文本解读尚有多种问题,因此我国许多学者、专家都提倡"细读"法,如钱理群、窦国梅、孙绍振、陈思和、王先霈等。如今语文新改革对学生的阅读能力提出了新的要求,文本细读法面临挑战。鉴于此,该文就课前内容的准备、课中提问引导,课后阅读反馈提出了几点建议。     

文本细读在高中语文阅读教学中的实践探索

阅读教学一直以来都是高中阅读教学的重中之重,也是提高学生逻辑思维能力与语文素养的重要手段。近年来新课程改革逐渐深入,文本细读属于一种有效的阅读手段,以被高中语文教师广泛应用于阅读教学中。但是从目前我国高中语文阅读教学的现状来看形式并不乐观,因此该文基于高中阅读教学的现状为基础探讨了文本细读在高中语文阅读教学中的实践,从而为提高阅读教学效率与学生的阅读能力奠定良好的基础。     

全球化与民族院校的外国文学教学改革

文化全球化给民族院校的外国文学本科教学带来了机遇与挑战 ,外国文学的教学改革势在必行 ,时代在变化 ,教学对象在变化 ,我们必须以变应变 ,对教学理念、教学方法、教学内容、教学考核等进行改革与调整 ,以适应新形势的需要     

《麦秸垛》:铁凝隐在的传统情结

通过对铁凝中篇小说《麦秸垛》的文本细读 ,着重分析了文本中对比式人物设置以及叙述声音传达出的道德评判倾向 ,由此得出 :铁凝在创作中存在着隐在的传统情结 ,不自觉地发出男性价值中心的叙述声音。     

让文本细读回归中国现代文学课堂

传统教育方式、学生自身阅历的缺乏以及教师本身对作品的理解失误等原因造成当前大学生缺乏对文学文本精读、细读的能力。具体到文本细读的实施方式,可以通过经典作品的选择、直接拥抱作品、抓住细节等方法来进行。具体操作中还应注意作品整体的把握以及具备长期训练的耐心等问题,并处理好指导者在阅读过程中的作用。     

对高校外国文学课堂教学模式建构的思考

外国文学是汉语言文学专业课程设置中认识世界文明、学习人类文化。纵览文学景观的重要学科。在当今社会发展的大前提下,如何研究教学双方的不同心态,如何在教学中引入创新意识,如何改革外国文学课堂教学的方法,如何让学生好学、教师乐教,建构新型的课堂教学模式,就成为外国文学教学中不可或缺的命题。     

梅光迪对卡莱尔思想的解读阐释

作为一个文学一文化现代批评家，梅光迪借重的批评语言资源明显不同于晚清批评家的所在，就是他的跨文化经验。这种经验不仅来自于文本阅读，而且也来自于直接的异域教育经验。但梅光迪并没有在他的批评实践中过于放大他的异域教育经验，而是更多强调前者，即对于文本阅读的高度关注及细读分析。这种文本细读并不拘泥于个别，而是在一种富有传统和整体性的连续性语境中展开并得以完成。     

文本细读与中学语文阅读教学

本文通过反思中学语文阅读教学改革中存在的问题，探讨了在新课程背景下，将文本细读的方法引入语文阅读教学的必要性。     

外国文学多媒体教学的改革与实践

针对大学外国文学教学的现状,并根据大学外国文学教学改革的实际情况,阐述了外国文学教学改革的思路:采用“三位一体”教学模式,培养学生外国文学应用能力和自主学习能力;改革课程评价体系,引入形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。     

简·爱:一个不是灰姑娘的“灰姑娘”

《简·爱》向我们描述了一个现代版的《灰姑娘》,但与此同时,作者又在其中融入了浓浓的反讽意味。本文将运用文本细读的方式对其重新进行解读。     

对三年制大专外国文学教学的一些初探

我校招收大专生的特殊性，使我们在外国文学的教学中有一定的难度，三年制大专培养的是小学教师，在外国文学教学中，不仅应该注重专业性。也要注意技能性。在教学中做好正面引导，既注重学生的文化修养又注重学生的人格修养，在教学中运用多种教学方法，激发学生学习外国文学的兴趣，从而取得良好的学习效果。     

《我在霞村的时候》中的多重话语分析

本文以细读的方法,结合作者自身经历和时代背景等因素,分别从民间话语,启蒙话语,女性话语和政治话语四个方面分析了《我在霞村的时候》中的多重话语特色,并试图挖掘出隐藏于显性文本之后的隐性文本和潜在对话。     

从审美现代性的角度解读江洋才让的《康巴方式》

通过对江洋才让小说《康巴方式》的文本细读,运用审美现代性理论分析康巴人在面对新生活带来的冲击与矛盾时触动灵魂的蜕变与挣扎。文本中现代性与民族性、区域性在康巴地区的激烈碰撞表现了江洋才让对于现代性的反思和对康巴文化的信心。