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数学认知建构教学浅论 总被引:2,自引:0,他引:2
廖俊英 《南华大学学报(自然科学版)》2001,15(2):84-86
基于认知建构理论对数学认知建构的分析,建构数学教学过程网络,发挥认知建构策略的作用,促进数学教学过程优化,提高数学教学质量. 相似文献
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高职高专院校大学生不同程度地存在数学学习焦虑现象。那么,大一新生怎样才能学好高等数学呢?一是调整心态,建立新型的数学情感。二是调整学法,适应教法,树立信心。三是掌握一些具体的学习方法,如:学会接收信息,掌握基本概念,善用数学语言,善于总结。 相似文献
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随着教育理念由行为主义到认知主义的发展,数学能力的提高有待于对概念理解的强化越来越成为共识。数学概念是数学的逻辑起点,是学生认知的基础,是数学思维的核心。基于数学认知结构与数学概念学习的关系,探讨了高等数学概念学习的理论与实践,以期促进高等数学概念的学习。 相似文献
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基于建构主义学习理论的网络教学模式探讨 总被引:2,自引:0,他引:2
张世波 《浙江万里学院学报》2002,15(1):91-93
文章从建构主义学习理论的思想特征出发,结合现有硬件与软件技术,就如何设计以建构主义学习理论为基础的网络教育进行探讨。 相似文献
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罗奇 《广西民族大学学报》2010,16(1):101-104
运用迁移理论指导高等数学概念教学贯串于概念教学的引入、形成和应用每个环节,体现在观念的转变、合理情景的创设、良好认知结构的建构以及概念的本质抽象和运用等方面. 相似文献
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本文基于高等数学学习的特征与要求,从authorware制作高等数学学习系统的优越性出发,提出高等数学学习软件的制作标准,并给出一个范例,详述制作方法、步骤与要点,最终,对用authorvcare设计的高等数学学习系统做综合评价。 相似文献
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皮亚杰结构——建构理论对语文研究性学习具有重要的启示作用:学习过程和研究过程密不可分;要充分尊重学生的主体地位并使学生掌握科学的学习方法;要注意研究性学习中学生科学精神的培养和人格的自我实现。 相似文献
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赵海钧 《浙江师范大学学报(自然科学版)》2000,23(Z1):66-68
建构主义认为认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的、主动的建构活动.因此,建构主义更强调人的主体性、能动性,这为我们更深入地去认识数学的本质提供了一种新的视角,基于这个视角来谈谈建构理论对数学教学及其改革和计算机辅助数学教学的启发,以改变数学教学思想,改进课堂教学设计,从而提高数学教学质量. 相似文献
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从数学的价值看高等数学教学 总被引:1,自引:0,他引:1
王成兵 《湘潭师范学院学报(自然科学版)》2003,25(4):110-112
从对数学的知识价值、应用价值、智慧价值、艺术价值、德育价值、心理价值的研究中,可以探索出高等数学教学的一些方法:(1)注意培养学生的学习兴趣;(2)注意培养学生的思维品质;(3)注意教学内容的选择;(4)注意数学应用能力的培养。 相似文献
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中职数学与高职数学在教学内容、教学理念、学习方法上存在一定的差异。中职数学与高职数学教学实现有效衔接,可以让整体结构更加严谨,让学生顺利进入高职数学的学习,深刻领悟数学的思想方法,形成系统的知识体系。 相似文献
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结合高等数学教学实践,从高等数学多媒体教学中的优势和目前所面临的问题分析,提出解决高等数学多媒体教学不足的对策,以期多媒体技术在高等数学教学中发挥其最大作用。 相似文献
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传统的学习心理学一直把对学习结果的掌握等同于实际的学习过程.就其本质而言,是把学习活动的研究简单化为对学习结果的研究.从哲学解释学角度看,数学学习过程本质上是数学理解的发生过程,数学学习的结果是一种具有暂时性的"个体性知识",而"个体性知识"的"客观性"保证在于对这些知识的理解的不断循环和反思;同时数学学习也是意义生成的过程,不同的人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标准的理解,任何一个前理解都是理解的基础. 相似文献
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基于层次分析和模糊数学的采矿方法选择 总被引:24,自引:0,他引:24
建立采矿方案综合评判指标体系,运用层次分析法和模糊数学的基本原理对多种采矿方案进行综合评判优选.在评判优选过程中,综合考虑影响采矿方案的动态、静态、定量、非定量指标,如技术、经济指标及采矿地压控制程度等;将待选择方案指标转换成隶属度矩阵,通过层次分析法得到各因素权重向量,从而建立模糊综合评判模型,利用模糊数学原理计算出各方案基于影响因素的综合优越度.以新桥硫铁矿为例,得出待选采矿方案的优越度分别为96.0%,80.4%和86.5%,从而确定第1种方案最优. 相似文献
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基于数学文化的教学案例设计述评 总被引:3,自引:0,他引:3
基于数学文化的教学案例设计是联系数学文化理论与实践研究的桥梁,对其进行评述可以促进数学文化理念在数学教学实践中的渗透。基于数学文化的教学案例设计可分为一课一评式与专题研究式两大类,它们具有视角多样、过程开放、设计思路人性化的特征。但在实践中,数学文化观下的数学教学设计容易遭遇以下问题:一是将“数学文化”庸俗化、简单化;二是用单一的表现形态展示数学文化系统的多元性、开放性。 相似文献