论外语教学评价体系的多元化

在我国的外语教学中,教学评价存在着评价形式单一、用终结性评价代替过程性评价、评价概念不清楚等诸多问题。随着外语教学理论的发展,外语教学评价体系的多元化必然逐渐取代传统单一的评价形式,这也是世界教学评价的一大趋势。外语教学评价的多元化包括:评价标准的多元化;评价对象的多元化;评价主体的多元化;评价方法的多元化以及评价形式的多元化。     

当代教师评价制度述论

教师评价是教育评价的重要组成部分.就教师评价的目的而言,教师评价制度主要有两种:奖惩性教师评价和发展性教师评价.这两种教师评价制度其评价目的、评价内容、评价主体、评价方式、评价模式等方面既有相同之处,也有各异之处.     

高校推进“阳光体育运动”实效性评价探析

本文通过解读“阳光体育运动”,分析高校“阳光体育运动”实效性评价内涵,明确评价原则,确立评价标准,甄选评价方法,完善评价指标体系,创建评价机制,优化评价过程,强化评价结果信息反馈,促进高校“阳光体育运动”实效性评价工作的实施。     

教学动态评价体系的建立

评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.本研究建立了一套动态评价体系,通过学生自我评价、学生互评、教师评价、家庭和社会评价相结合,考试评价与情感态度、价值观评价相结合,现实评价与“明天预期”评价相结合,日常行为规范的评价与良好行为习惯养成的评价相结合的综合性、过程性、动态性评价体系,从而发挥评价的教育功能,通过客观公正、激励的评价,促进学生在德、智、     

城镇建设用地集约利用评价研究——以宁夏平罗县城为例

探讨适合于城镇用地特点的建设用地集约利用评价尺度和评价指标体系.以宁夏平罗县城为例,首先参照《建设用地节约集约利用评价规程》(以下简称《规程》),从功能区尺度采用多因素综合评价法进行集约利用评价,然后从评价尺度、评价指标2个方面加以改进.结果表明,对于《规程》推荐的评价指标体系,宗地尺度的评价结果优于功能区尺度的评价结果;对于宗地评价尺度,新指标体系的评价结果优于《规程》推荐的评价指标体系的评价结果.城镇建设用地集约利用评价宜采用宗地单元和本文建立的新评价指标体系.     

高校教师教学质量评价的实然困境与必然选择

教学质量直接决定着学校教育质量。高校教师教学质量评价存在着重实用轻发展、重评价轻反馈、重意见轻建议等现实问题。对标发展性评价理念,高校教师教学质量评价之必然选择是评价目的结合奖惩性与发展性评价,评价方式注重质性评价与量化评价相结合。改革高校教师教学质量评价方式应引入增值评价关注教师差异发展,要实现评价主体多元化、专业化,应注重教师的成长性与发展性问题,建立闭合循环的评价反馈系统。     

普通高校体育课程考核评价改革实践研究

通过体育课程考核评价的实践,指出普通高校体育课程考核评价内容应向多元化发展,评价方式应采用定性评价与定量评价相结合、学习过程评价与学习结果评价相结合的方式,评价主体的多元化有助于充分调动学生的积极性,得到更加科学的评价结果.     

小学数学教师课堂评价研究

该文通过确定教师对学生数学理解能力的评价情况,来帮助学生了解课堂评价的知识。运用评价的目标中心性、评价的真实性、评价的感知有用性、评价问题形式的多样性、评价技能和知识的分配重要性来进行探索性因素分析。通过潜在课堂分析,确定了4种教师课堂评价模式:积极评价型、传统评价型、消极评价型和特殊评价型。该文讨论了这些评价模式的表现,并指出这些模式既可以为数学课堂评价中的专业发展提供设计素材,也可以为评价教师课堂评价实践的变化提供参考。     

基于评价指标体系的科技报告竞争力评价系统

为了解决科技报告评价问题, 提出了竞争力评价指标体系的指标选取和指标权重, 给出科技报告竞争力评价指标体系的评价公式; 根据设计的的竞争力评价公式模型, 结合科技报告竞争力评价系统设计, 采用计算机手段实现了吉林省科技报告竞争力评价系统。 评价实例证明, 该评价系统真正地实现了自动化的单篇科技报告评价或多篇科技报告对比评价, 为科研项目管理提供一定的参考依据。     

学术评价浅析

国内外学术评价的基本方法是同行评价,一般定性与定量评价兼而有之,或重量或重质,就学科评价及教师评价,北大、人大等均进行了有益的探索。参照国内外学术评价的特点,针对学科评价和教师（研究人员）评价,应坚持同行评价、学术本位的原则,以质为主,坚持创新与质量导向,尽可能排除行政干预,采用以同行专家评价为主的综合评价方法。